高職英語分層教學的初步探究

摘 要：近年來，高職學生入學時，英語水平參差不齊，為了提高教學效果，分層教學成為一種必然的選擇。分層教學作為教學改革的一種模式，已經被許多的學校所采用。本文介紹了分層教學的含義和主要形式，并結合多位教師多年的教學經驗及所在學院高職高專英語分層改革的實際情況，詳細地探討了分層教學的實施策略。

關鍵詞：高職 分層教學 理論依據

一、高職英語教學現狀

隨著我國改革開放程度的日益提高，英語在社會生活中發揮著越來越重要的作用，不少企業單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。因此，對高等職業學校的教育也提出了更高的要求。然而，高職院校的學生的學習基礎和學習能力都較為薄弱，尤其在英語水平上。加之，高職院校的專業是多元化，而我們運用傳統的教學模式讓不同專業，不同英語水平的學生按照統一的教學內容和教學目標來學習，顯然是不適應當前的實際情況。

《高職高專教育英語課程基本要求》中提出，英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，“以實用為主，夠用為度”為方針，堅持“面向全體，發展個性”的現代教育理念。鑒于這種情況，從2003年起許多兄弟院校紛紛進行教學改革，嘗試分層次教學、合作學習教學模式。而我院在2004級學生中開始實施英語分層教學的教改實驗。

二、分層教學的理論依據

1.分層教學的涵義

分層教學就是在教學過程中，從學生的知識基礎，學習條件及實際出發，設計多層次的教學目標，通過班級組織與教學形式的變化，創造“因材施教”的教學環境。教師通過分層組織教學，改革教法，找到適合自己的教學平臺，從而激發學生學習的主動性和積極性，最終達到提高學生英語水平的目的。分層教學的過程，既是教師深入了解和研究學生的過程，也是學生正確認識自我能力和水平的過程。

2.分層教學的必要性

（1）由教學環境決定

近年來，隨著我國招生政策的改革和普通高等院校的擴招，高職院校招生比例迅速增大，而學生的能力程度參差不齊。倘若使用傳統的教學模式“一刀切”，嚴重地束縛了學生的主體性發揮，并且很難激發每位學生的學習積極性，而分層教學承認了學生的個體差異，尊重學生主體發展，讓他們“學有所成，學有所用”，以便將來能夠適應社會發展的需要，是傳統教學和班級授課制的揚棄。在高職英語教學面臨的種種現實問題面前，我們更應該選擇走“多層次、多方向、多目標”的分層教學道路。

（2）由“因材施教”原則決定

我國古代教育家，思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教學方法。在高職院校中，學生知識能力水平參差不齊，尤其在英語學科上，學生成績的兩極分化極為明顯，常常出現基礎好，能力強的學生“吃不飽”，而基礎弱，學習能力差的學生“吃不消”的局面。分層教學在某種程度上起到了“因材施教，分類指導”的原則，對提高教學質量也有切實的保證。

（3）由課程內在規律決定

建構主義理論（Constructivist theory）認為，學習者的學習過程不是知識由教師向學生的傳遞，而是學習者建構自己的知識過程，在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義。不同層次學生的經驗和基礎大不相同，因而他們建構新知識的能力和速度也不可同日而語。在英語學習中學習能力強的學生在此過程中會自覺不自覺地將舊知識的結論或方法運用到新知識上，從而根據自己現有的知識和經驗建構新的知識體系，而能力較差的學生則不一定。分層教學正是根據不同層次的學生原有的知識結構，指導學生積極地、主動地實現英語新知識的建構，從而激發學生學習英語的積極性，營造一種自由、活躍、充滿活力的英語學習氛圍。多元智力理論（The theory of multiple intelligence）認為，外語學習和教學方法是多元的，不同層次的學生需要不同的教學方法和學法指導。

三、分層教學的主要形式

分層教學改革在我國已經推廣實踐了十幾年，也取得了明顯的成果。分層教學主要包括：班內分層目標教學模式、分層走班模式、定向培養目標分層模式、課堂教學的“分層互動”模式、能力目標分層監測模式和“個別化”學習的模式。本文將詳細介紹前三種分層模式：

1.班內分層目標教學模式

此模式又稱“分層教學、分類指導”教學模式。它保留行政班，但在教學中，從學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各層次的學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤評價激勵，指明方向。此模式的優點在于很大程度上不受外界因素的干擾，分層范圍小，靈活機動，但對英語任課教師的教學、觀察、分析以及協調等能力要求很高，任課教學需有極大的責任感和奉獻精神，以確保班級各層次學生英語能力都能得到相應的提高。

2.分層走班模式

根據學校進行的英語摸底考試結果，按照學生知識和能力水平，分成兩或三個層次，組成新的教學集體。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英語課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。它的特點是英語教師可根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標的教學內容。“走班”最大的難度就是管理。但是“走班”教學最終會使學生受益，教師也能在改革中得到教學質量的提高。

3.定向培養目標分層模式

這種模式多限于職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的選擇。然后，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。兩個班的英語課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，升學班更注重應試能力的訓練，就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。此模式因為分層目標明確，便于在高職院校實施，難點在于學生的自我選擇存在機動性和可變性，從而對班級管理的靈活性提出了挑戰。

四、分層教學的具體實踐

1.層次的界定和教學內容的制定

根據我院學生的實際情況，我們組織04級新生在入學時進行了英語摸底考試，根據學生的考試成績和入學英語成績，把學生分成兩個層次：提高層和基礎層。針對基礎層的學生，在新學期開學前為他們集中補習基礎語法，并在適當時候增補課時；而提高層的學生，教師則努力拓展其知識面，鼓勵他們報考大學英語四級等級考試。

在教材的選擇上，基礎層選用《希望英語》，外語教學與研究出版社:本教程依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，對全書的難度進行了合理的控制，每單元主課文長度約750詞左右，其生詞率控制在5%以下。此外，教材還配有學生自學光盤和教師演示光盤，提供豐富的學習內容與生動直觀的練習形式，營造立體化語言學習環境。而提高層則選用《21世紀大學實用英語》，復旦大學出版社:教材包括《綜合教程》、《綜合練習》、《教學參考書》各四冊及配套的音帶、多媒體光盤等。每個單元包括聽說、讀寫和實用技能訓練三大板塊的內容。聽說部分圍繞每單元的主題，并結合高職高專學生學習生活和畢業后工作實際需要，進行聽力與口語方面的專門訓練。

2.教學方法和課堂組織形式探究

不同的教材、不同的教育對象，必然要求有不同的教學方法和課堂組織形式，以求達到最佳的教學效果。經過多次研究討論，大家認為在分層教學中，應該注意以下幾個環節：

1）教學組織形式層次與教學方法類型相結合，如，提高層的教學應注意探究討論，基礎層注重談話練習。突出教學過程的整體性。

2）教法與學法相結合；教師在授課過程中，不但要研究教法，還要指導學生的學法。

3）教法與課程教材改革相統一。上好課不僅要看課堂上學生的思維量及思維活動的質量，還要看教材的選擇。為此，我們外語教研室多次進行公開觀摩教學課的活動，大家聽課、評課，交流和研究教材、教法，取得了很好的效果。

4）分層教學與作業、考試、評價等相結合。教研室的全體教師積極參與，建立試題庫，教考分離，不斷完善。為了公平、客觀地評價學生的外語學習情況，我們對A，B班的學生分別用了不同的試題，試題的內容也進行了一些調整，以避免因試卷難度不同，造成成績的不公正分布。

5）嚴格考勤，流動管理。分班分層教學無疑會給教學管理帶來一定的難度。但我院從教務處、各系部到每個任課教師，對學生的出勤和考試紀律嚴格把關。

總之，對于基礎層的學生，教師要充分挖掘其潛能，幫助學生樹立起學習英語的自信心；對于提高層的學生，則應充分發揮他們的個性和能力特長，為其深入學習向更高層次的發展創造條件。

五、結語

分層教學有著彌補“一刀切”班級授課制不足的特征，同時充分發揮分層教學和班級授課兩者的優勢，使兩者和諧共處，揚其長，補其短。當然英語分層教學在實際操作中也還是有大量的問題存在的，并且在有些高職院校還沒有真正開始實施，希望本文能夠對分層教學感興趣的教師提供一些經驗和幫助，對高職英語教學的發展盡綿薄之力。

參考文獻：

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