怎樣才能走出高職英語教學的困境

摘 要：自高職開辦以來，高職的英語教學一直處于一個兩難的境地：一方面，高職人才培養的特殊性要求教師必須教給學生一些特殊實用的技能；另一方面，過級的壓力，有限的課時，導致教師的教學又不得不圍繞考試來進行。如何才能做到魚與熊掌兼得呢？本文旨在通過對高職英語教育現狀的分析，來提出一些相應的解決辦法。

關鍵詞：高職 英語教學 困境 建議

一直以來，高職的英語教學都是語言教師們關注的熱點問題：一方面，高職人才培養的特殊性，使得教師必須教給學生一些特殊的實用的技能，如聽說技能；另一方面，過級的壓力，有限的課時，導致教師的教學不得不圍繞考試來進行。高職英語教育到底該何去何從，如何在教學中做到魚與熊掌兼得，這確實是值得教育者們深思的一個問題。

一、高職英語教育現狀

1.生源復雜，英語水平參差不齊。

高職高專的生源，尤其是民辦院校，比本科生源要復雜得多，有高中畢業生，中職中專和技校畢業生。不少學生英語只有初中水平，少數學生初中都沒有達標。另外，教學環境和教學條件的地域性差異，也給高職英語教學增添了困難。有的學生入讀高職前從未接受過系統的聽說訓練；有的學生語法知識幾乎為零；大多數學生都存在著詞匯量嚴重不足的問題。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語教學的內容本應是在中學水平上的延續，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準，這在很大程度上影響了他們的基本學習能力及學習積極性，更嚴重地影響著我們教學計劃的正常進行。

2.考核標準不完善。

公平地說，作為一個母語不是英語的國家來說，我國的英語教育是不落后的。實踐證明，托?？荚囘_到一定分數的中國留學生，去美國留學后大都能完成學業。但是，相對我國那么多的英語學習者來說，有條件出國留學的畢竟是少數，不少大學畢業生的英語實際運用能力與他們在校內的考試分數并沒有成正比。究其原因，這與我國大學英語考核標準的不完善有著莫大的關系。目前在我國，衡量大學和高職英語教學質量的重要尺度仍然是CET和PRETCO的過級率，雖然它不能對學生的英語口頭表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分的評價，但，鑒于它在學校評估及畢業生就業過程中所扮演的重要角色，教師和學生都把這種考試當成了英語教學和學習的重要目的。

3.相關教材種類繁多，但針對性不強，沒有突出專業特色。

目前市場上的高職英語教材，要么重考級，要么重交際，名目繁多，數不勝數，但真正想找一套既能讓學生過得了級，又能學到不少實用語言知識的教材還真不是件容易的事。有些教材選材陳舊，與現實生活嚴重脫節；有些則連貫性差、跳躍度極大，讓學生一下子很難接受；此外，文理工學生使用同一種教材，無論從理論還是實踐上來說，都是極不科學的。不少學校和教師也意識到了這個問題，所以在訂教材時，往往訂上好幾本，以滿足各個方面的要求，但結果總是顧此失彼；再加上高職生的英語課時有限，所以最后的教學效果總與期待值有很大距離。

4.教學方法和教學手段過于單一。

盡管隨著計算機及網絡事業的蓬勃發展，我國的現代教育技術也取得了很大進步，很多大中城市的學校都實現了多媒體教學，但大多數高職英語教學還處于以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的階段，對已有科技的運用還停留在一個非常初級的階段，這種落后的教學方法，只能產生滿堂灌、忽視學生的個性、缺乏實踐體驗和鞏固、缺乏師生互動而收效甚微的教學局面。此外，還有不少高職院校的英語教學還是以“教師——黑板——教材——錄音機”為主，外語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學的硬件環境。所以，要實現教學的改進、提高教學質量，離不開教學方法、教學手段的改革。

二、關于如何走出高職英語教學困境的幾點建議

1.關于考核標準的建議

目前，我國對于高職學生的英語考核仍以PRETCO和CET為主，誠然，這種考核標準有它的優點，如，對英語教學和學生的總體英語水平的提高有一定的促進作用，容易得到社會的認可；評分標準簡潔易掌握、前后比較效應性強等。但高職人才培養的特殊性以及生源的復雜性要求教育部門在制訂考核標準的時候，要考慮諸多方面的因素，不能以一個統一的標準來要求所有的學生。

首先，不同專業的學生考核標準也應有所不同，至少應按文科理科工科來區別對待。稍微有點教育常識的人都知道，每個人的稟賦是不同的，有的人語言能力特別強，有的人則擅長邏輯思維；有的人空間思維能力突出，對音樂卻一竅不通。因此，作為教育者，我們應該根據學生的專業特點和要求，給他們制訂出適合他們能力發展的，對他們將來就業有幫助的實用的教學內容和考核標準。

其次，考核的標準應是多方面的，不僅要考查讀寫，還要考查聽說，目前針對高職生的英語應用能力測試（PRETCO）已初步具有這種功能，只是在難度和劃分標準上，我認為還可做些調整：現在的PRETCO按其難度，分為A級和B級，我認為我們還可以試著把這種考試分為側重聽說型和側重閱讀型，這樣，學生們可以選擇適合自己的考試類型來參加，而不致于因為某方面的不足而徹底放棄英語。

2.關于教材的建議

由于高職培養的是技術應用型人才，所以大多數高職的英語課課時不是很多，如何充分利用這有限的課時把英語課上好，讓所有的學生能學有所得？我認為，選擇一套合適的教材是非常重要的。

考慮到高職學生的特點，學校在選教材時，一方面要注意語言材料的選擇是否具有趣味性、循序漸進性、實用性以及科學性；另一方面，不同專業所使用的教材也應有所不同，這種不同不僅要體現在對語言材料的選擇上，還要體現在教材的總體難度上。

此外，新教材還要能適應現代化手段的新要求，即今后的教材是能夠提供錄音帶、錄像帶、光盤等多媒體配套材料的教材，它不僅能提供各種真實語言的材料，彌補缺少語言環境的不足，又能培養學生自主學習能力，是語言學習中課內學習的有效補充。

3.關于教學方法和教學手段的建議

高職英語教學最大的難度是來源于學生英語水平的參差不齊。同一學習內容，有的學生認為“It’s so easy.”，而另一些卻覺得“難于上青天”。不少學生覺得大專英語比高中還簡單，學得沒意思（雖然各種考試中不見得得高分）；而大多數同學卻覺得，早年基礎太差，就像建筑工人砌房子，地基打得差，后面就算再怎么努力，也起不了高樓。

針對這種情況，不少學校實行了分級教學，在學生進校初把他們按英語成績分成幾個等級，不同等級的班教學目標不一樣，上課內容也不一樣，考核標準自然也不一樣。是否這樣就解決了所有問題呢？

事實證明，分級教學解決了一些問題，但也因此出現了一些新問題：

首先，教務工作難度加大：不同英語級別不同專業的學生要在同一時間上英語課，課程安排難；同一英語級別的學生可能來自不同的專業不同的班，上課考勤難；同一專業同一班級的學生學的英語不一樣，成績考核難。

其次，學生情感上難以接受：差的學生自覺低人一等，學習積極性也因此受到嚴重影響，有的上課根本不聽，有的干脆連上課都不來，如此破罐破摔的樣子實在讓人心痛。

顯然，這絕對不是我們想要的結果。

那么，究竟怎樣才能既兼顧因材施教，又不出現上述不良現象呢？

隨著現代科技的發展，大批新的教育教學手段進入到語言教學領域，這顯然為我們建立新的語言教學模式提供了物質基礎。如何將其有效地運用于外語教學實踐，這對于實現高職英語教育的“雙贏”有著非常重要的意義。

以往千篇一律的課堂教學方法往往會使課堂變得枯燥、沉悶，別說是差學生，就是好學生也會變得呆板而毫無生氣，而以多媒體為代表的現代教育技術，則以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，逐步打破了過去“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的“以教師灌輸為主”的傳統教學模式，更重要的是，它為新型的分級教學提供了可能。

第一，它能充分調動學生的主體性，教師可以在同一教室內，通過不同的情境創設，給不同層次的學生創造協作學習的機會，從而促進所有學生主動思考、主動探索，避免了分級給差生帶來的感情傷害；

第二，它能做到口語、文字與聲像相結合，調動學生的多種感官，引起學生的無意注意，避免了大腦皮層的疲勞，使大多數學生都能輕松愉快地投入到學習中去；

第三，課堂上將課文主要句型、單詞通過投影顯示于屏幕，避免了課堂板書的麻煩，提高了課堂的效率，這使得教師能在有限的時間內，對不同層次的學生進行不同的輔導。

此外，我還想補充一點：雖然我們是在同一個教室里施行的分級教學，但我們可以對不同層次的學生制定不同的學習目標和考核標準。據我所知，在目前計算機多媒體技術及眾多教學軟件的幫助下，這種教學是完全可以實現的。學生們也樂于如此。這樣，之前分級的弊端就可以避免了。

4.給教師的建議

本人一直認為，無論時代如何發展，科技如何進步，教師的作用及地位都是無法被取代的。眾多的教學輔助設備最終所起的不過是教學輔助作用，一位優秀教師的課堂絕對是校園里永恒的風景。

然而，要想成為一名優秀的英語教師，卻并不容易。

首先，教師必須從思想上認識到：教學過程，是師生共同進行的教與學的雙邊活動。在這個活動中，師生關系是平等的。換句話說，教師不是課堂的主宰，不是居高臨下的知識權威，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。一個教師倘若意識不到這一點，他是無法成為一個受人歡迎的好教師的。

第二，教學是講究藝術的。

21世紀的高職學生與上一世紀的學生相比，無論在思想上，還是在行為方式上，都有了很大的不同：他們聰明，有個性，易沖動，對新生事物接受很快，卻絕不盲從。這些特點毫無疑問對我們的英語教學產生了很大影響：一方面，大多數學生都能認識到英語學習的重要性，都想學；另一方面，他們對外界要求太多，稍不如意就容易產生對抗或厭倦心理，這對學習是很不利的。所以，作為教師，我們必須了解學生的心理動態，并做出最有效的針對性反應，要知道，給學生上課并不只是為了完成教學任務，如何讓學生愉快地接受吸收你所教的東西才是最重要的。能把一堂英語課上得有聲有色，讓學生既學到知識，又得到美的享受，這才是做老師的最高境界。

多年一線教學的經歷告訴我：一個教師光有責任心是不夠的。對于大多數學生來說，興趣是最好的老師，也是學習的根本動力。在充滿興趣的學習過程中，學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷，長此以往，學習效率自然就高。因此，教師首要的工作就是，必須使學生的學習成為一種愉快的、富有吸引力的活動。過去的“一言堂”、“填鴨式”教學絕對不可取，但一味地堆積一些所謂現代的教學圖片也并不能真正地吸引學生。一個好教師必須懂得將傳統的英語教學與現代教育技術相結合，并找到最佳切入點來進行有效教學。

第三，做學習和研究型教師。

在我國，同樣是語言教學，作為外語的英語教學與作為母語的漢語教學相比，其難度是不言自明的。不過，也正因如此，我們的英語教學領域才有了更多的研究和學習空間，如何通過研究情感、動機、興趣、意志、煩惱、挫折、評價等對學生學習的影響來幫助學生解決英語學習的障礙，是英語教師提高自己的專業素養和教學水平的重要環節。

最后，做人格魅力型教師。

經常聽到學生議論，說他們喜歡某位教師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。眾多的研究也證明，在教育過程中對學生最有教育意義的，不是客觀知識，而是教師自身，是教師的人格。

教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，具備這樣條件的教師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協調跟學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍。可以說，教師的學識、能力、性情、品德修養等，是教師吸引學生的主要源泉。

三、結語

高職英語教學的現狀當然不是一天兩天就能夠得到改善的?？己藰藴实闹贫?，分級教學的實施，教學方法的改進，它需要各個方面的協調及努力，但是作為教師，我們可以盡己所能地把這個過程縮短。只要我們努力，我相信，我們可以用我們的學識，用我們的愛心，把英語課堂變成學生喜愛的樂土。

參考文獻：

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