高中英語課文篇章整體分析教學法

摘 要：針對高中英語教學中忽視篇章整體分析、肢解語篇等應試教育做法，本文分析了背景知識介紹、體裁分析等篇章整體分析教學方法的科學性和可行性，強調了宏觀意識的意義。

關鍵詞：英語課文 背景知識 篇章分析

高中英語教材雖然以課文的形式出現，但是在教學中忽視篇章整體分析，將課文語篇肢解為詞匯、語法和例句、習題的做法并不少見。這樣的做法不僅很難幫助學生通過語言獲取有益有趣的信息，也很難實現語言交際的目的，背離了語言教學的目的，使原本可以生動活潑的課堂變得機械乏味。課文篇章整體分析可以幫助學生從宏觀上了解作品所處時代背景、領悟作者的意圖、了解篇章的大致布局、把握文章的主題以及作者為了達到寫作目而使用的寫作技巧，可以讓課堂講解融知識性、趣味性、交際性和啟發性為一體，提高教學效果。課文篇章整體分析主要包括背景知識介紹和課文體裁分析兩部分：

一、背景知識介紹

按照Anderson(1997)的觀點，讀者在閱讀的思維過程中除了要理解語言知識和文章的相關結構外，還需要運用有關文章內容的背景知識，調動自己頭腦中儲備的常識。讀者掌握的與文章內容相關的背景知識越多，其閱讀理解能力、信息存儲能力以及回憶信息的能力就越強。如果閱讀時輸入的新信息與讀者頭腦中已有的知識一致時，讀者就能很快地處理這些信息；如果二者不一致，讀者就得從潛在的背景知識中選擇合適有用的成分進行推理，或者補充文中某些缺省信息，從而達到閱讀理解的目的。新課標高中英語教材中課文內容覆蓋面極廣，涉及到音樂、體育、科學、歷史、文學、藝術等諸多方面。在教學中，當學生缺乏相關的背景知識時，教師應傳授給學生，以便于學生更好地理解課文；如果學生已具備相關的背景知識，教師則應有的放矢地利用各種方法去激活學生已有的相關知識，使學生產生閱讀課文以了解更多信息的愿望。傳授或激活背景知識的方法有：

1.提問與討論

例如在學習英語（新課標）第一冊Module 6 The Internet and Telecommunications這一課文時，教師可以用問答方式，與學生共同討論與電腦、網絡有關的背景知識。教師可提出以下問題來引導學生的討論:

a. What is a computer? What can it do? What is Internet?

b. Do you know Bill Gates? Why is he so famous?

c. What is net-chat? What is mobile text message?

課前的提問和討論活動可以調動學生的積極性。教師還可以設計小組討論、報告等方式讓所有學生都參與到活動中來。激活了學生日常生活相關知識后，再進入主題就很容易了。

2.頭腦風暴(Brainstorming)

頭腦風暴(Brainstorming)指的是由一個概念開始進行不受約束的發散思維，列出所有有關的詞匯和活動。例如英語（新課標）第一冊Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China，課文講述的是中國古代哲學家的故事。在學習這一課時，可以讓學生從一個哲學家（比如說孔子）出發列出所有有關他的詞匯和活動來。不受約束的活動是學生最感興趣的，既自然地過渡到了所學內容，也幫助學生理解了課文中會出現的生詞。學生的頭腦風暴活動結果可能如下：

3.利用地圖、圖片、幻燈片等

在課堂教學活動中，可以準備一些與課文內容有關的聲音和圖片，必要的話還可以制作幻燈片。聲覺上和視覺上的感受從另一個角度激發學生的原有知識，將他們帶到情境當中，課題就好開展了。比如說上英語（新課標）第三冊Module 1 Europe的時候，準備一些介紹歐洲的地圖、照片，學生很快可以融入其中，可起到事半功倍的效果。

4.有選擇地設立情景、具體舉例

有些文章內容抽象，需要發揮讀者的想象力。針對這類文章，教師可圍繞其主題有選擇地設立情景，從某一方面入手，以具體實例的形式激發學生的想象力，調動學生的知識儲備。如英語（新課標）第四冊Module 1 Life in the Future，如果泛泛地讓學生對未來生活進行描述，學生的思考未必會很深刻，談得未必會很到位。教師如果設立某一些場景，如50年后的一個早上，一個中學生怎樣到學校去？路上會看到什么？學生的想象得到引導，想象力很快就被激發出來。甚至有的學生會想到50年后根本就不用到學校去，坐在電腦前就可以上課了。有了學生的這些鋪墊，在進入主題就容易多了。

二、體裁分析

體裁框架是抽象化的篇章模式，它揭示了不同體裁語篇的本質特征和主要特點。在教學中從整體語篇上分析體裁，讓學生了解這些框架特征，有助于學生更準確地理解特定課文語篇的含義，很快抓住其要點。實際上，人們在閱讀時都免不了要依靠大腦中原有的體裁框架，如果所讀的語篇與原有的體裁框架相吻合，那么理解要容易得多，反之，理解會發生困難。

高中英語教材中，課文的體裁亦豐富多彩，有記敘文、說明文、議論文、詩歌、戲劇等等。面對不同體裁的課文，教師應采取不同的分析方法，有意識地結合具體的課文介紹文體和篇章模式，讓學生熟悉各種寫作體裁和組篇方式。只有當學生了解了所學課文的主體框架時，他們才會有清晰的思路去理解整篇文章。

1.記敘文分析

記敘，就是對人物、事件的發展變化作平實的敘說、表述(鄭頤壽，1986:126)。在分析記敘文時，我們可利用文中通常所擁有的四個要素來分析，即時間、地點、人物、事件及事件的來龍去脈，在英語中就是when，where，who，what和how。如SEFC3 Unit 13 The Mystery of The Moon Stone，這篇課文是根據偵探小說《月亮寶石》改編的。課文始終圍繞月亮寶石的神秘面紗展開，巧設懸念，跌宕起伏，閱讀難度較大。要幫助學生弄清故事情節，可以引導他們分析上文提到的四個w和一個h。課文涉及到的人物很多，可以列一個表，文中表達時間的詞也有不少，可以讓一個小組負責找出來。事件的發展是可以根據人物來安排，也可以根據時間來看，學生就容易掌握整個事件過程。

2.說明文分析

說明，就是用準確、簡要的語言把事物解說清楚，釋述明白(鄭頤壽，198:6135)。常見的說明方法有下定義、作詮釋、作比較、打比方、分類別、舉例子、列數字、列圖表等。

下定義是用簡潔而明確的語言，指出被說明對象的本質特點，把容易與它混淆的對象區別開來的一種說明方法。作詮釋也叫注釋說明，它是對概念進行解說的一種說明方法。從形式上看，下定義在說明事物本質特征時，常用判斷句式來表述概念；而詮釋可用多種句式表述。從嚴密程度來看，下定義要求揭示事物的本質特征，說明內涵和外延與事物相等；而作詮釋對說明對象的解說則往往側重事物某一方面的特征。

作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現象加以比較來說明事物特征的說明方法。打比方是通過比喻的修辭方法來說明事物特征的一種方法。作比較構成的基礎是比較點，在同一個比較點上鑒別事物；打比方構成的基礎是相似點，通過相似來聯系兩事物。

按事物的形態、性質、成因、功用等，將事物分成并列的幾個方面進行說明的方法就是分類別。

說明文的寫作方法常常綜合、交叉運用，在教學中，要看作者具體使用的說明方法來分析。

3.描寫文分析

描寫，就是用形象可感的語言對人物、環境、事物作具體的描繪，讓抽象的意義實感化，平面的東西立體化，靜態的物體動態化，無知的事物情意化，空泛的東西具體化，一般的對象典型化，使人如臨其境，如見如聞，可觸可掬(鄭頤壽，1986:168)。描寫文的對象可以是人、地點或事物等。描寫文的分析同樣需要抓住文章的主線，如果是描寫人物的，可以以人物的生平、愛好、主要事跡等為主線來分析;如果是描寫地點和事物的，可以以該地點的不同的幾個方位、不同的角度為主線來分析。

4.議論文分析

議論文體主要是借助事實或數據，通過嚴密的邏輯推理，證明某個現象或事實的真實性或確認一種主張或觀點的正確或錯誤。議論文有三要素:論點、論據和論證。其中論點是全文的中心，它是一個對其正確性需要加以說明或駁斥的觀點。議論文的信息組織有嚴密的邏輯性，一般都采用歸納法或演繹法。歸納法即從特殊事例中歸納出一般規律，而演繹法即先給出一般規律，再舉出特殊事例。議論文通常采用提出問題、分析問題、解決問題的步驟來進行邏輯論證，全文和每個段落的中心議題大多是通過主題句(topic sentence)表現出來。引導學生找出每一個段落的主題句，是分析議論文的一個重要步驟。

如前所述，背景知識的介紹是調動學生原有的知識儲備參與閱讀，使閱讀更容易、更有趣；整體篇章體裁分析則要求我們重視篇章整體的構成特點。篇章整體分析教學法的這兩大任務完成了，宏觀上的問題就解決了，學生能夠把握文章主題、了解篇章布局及寫作方法，這本身就是與原作者的語言交際，是提高閱讀和寫作技能的最好宏觀技能訓練。而且，篇章所承載的信息可以讓課堂充滿知識性、趣味性，讓學生喜愛課堂教學，從而提高教學效果。

參考文獻：

［1］蔡基剛.淺談語篇教學［J］.外語界，1992，(2):34.

［2］崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運用［J］.外語教學，2002，(9):52-56.

［3］林六辰.閱讀理解中的心理語言活動—從語篇角度分析［J］.解放軍國語學院學報，2000，(4):68-71.

［4］普通高中課程標準實驗教科書英語第一冊.外語教學與研究出版社，2004.

［5］普通高中課程標準實驗教科書英語第三冊.外語教學與研究出版社，2004.

［6］普通高中課程標準實驗教科書英語第四冊.外語教學與研究出版社，2005.

［7］邵宏.語篇分析與高中英語課文教學［J］.中國知網，2004，(2):10.

［8］徐盛桓.篇章:情景的組合［J］.外國語，1990，(6):1.

［9］周靜.語篇分析理論在高中閱讀教學中的實踐研究［J］.中網，2004，(2):12-18.