引而不發 深度挖掘 水到渠成

摘 要：運用新的課程標準的基本理念“突出學生主體”和 “以學定教”的教學設計嘗試英語語法復習。以學生存在的語法問題為核心，通過對語法問題的解決，幫助和指導學生學會思考，分析問題，解決問題。

關鍵詞：學生主體 以學定教 語法問題復習 學會思考

一、背景

1．新的課程標準理念與教學設計

新的課程標準的基本理念強調“突出學生主體，尊重個體差異”。“突出學生主體”從教學層面上理解，就是教學要有針對性，要針對學生存在的問題有效地開展教學，幫助他們形成自主學習能力。相應的教學設計是“以學定教”。便于體現學生學習需求的“教案”，它是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題—解決問題—引發新問題—解決新問題”的循環中進行。［１］下面是我教Book 5 Unit4 Making the news Reading中引發的問題和學生的討論：

2．問題的引發和討論

在上Book 5 Unit 4 Making the news Reading（普通高中課程標準實驗教科書英語必修5）臨結束時，我讓學生分析課文最后一段的一個長句We arranged an interview between that man and the footballer and when we saw them together we guessed from the footballer’s body language that he was not telling the truth. 在對that he was not telling the truth的分析中，有的同學說是定語從句；有的同學說是同位語從句；有點同學說是賓語從句。一下子教室里像熱開了的鍋，熱鬧極了。我靜靜地看著他們，若有所思。同學們看到爭論不出什么結果，突然安靜下來，都用期待的目光看著我，希望我能給他們一個滿意的答復，有個同學干脆很有禮貌地站起來說：“Would you please tell us what clause it is，sir ?” 看看離下課時間差不多了，我說：“OK! But not now. How about tomorrow ?”“ No！”全班同學齊口同聲說。此時鈴響了，我反常地裝作莫無表情地跟同學們說再見，頭也不回地走出教室……

二、問題的分析與課堂的設計：

1．學情分析本班學生是分班后剛組建的，語法基礎知識參差不齊。有些同學對并列句、簡單句和復合句的概念不清，對定語從句、名詞性從句的概念更是一塌糊涂，有關從句類的單選題錯誤率很高。而且遇到困難時不知道怎樣去自我分析和解決問題，沒經過思考就來請教教師。因此想借此來安排一節從句類的復習課以促成學生的從句類知識網絡的構建。同時通過對從句類問題的分析和解決，以喚醒學生自我分析和解決問題的意識；促使其養成良好的思考習慣和自我分析問題與解決問題的習慣。（設計理念：以學定教）

2．問題的本質 那么多同學對這個句子不能確定以及對以前單選題中出現的錯誤，反映了同學們對此類概念的模糊和相關交際功能缺乏、解題方法的缺乏。急著想知道答案說明了同學們缺乏自我分析和解決問題的意識。

3．復習目標 根據以上的學情分析和問題的挖掘把復習的目標定為：1）能在段落中找出并列句、簡單句和復合句并能確定是定語從句或名詞性從句。2）能確定定語從句和名詞性從句的引導詞并能弄明白其含義、作用，并能進行比較。3）基本能做單選題中有關定語從句和名詞性從句的引導詞的題目，即掌握復合句→定語從句→定語從句的引導詞的作用；復合句→名詞性從句→名詞性從句的引導詞的作用的解題方法。4。喚醒學生自我分析和解決問題的意識，培養他們養成良好的思考習慣和自我分析問題和解決問題的習慣。

4．教學步驟：

由以上的復習目標，相關的教學步驟確定為：（略案）

1）引導學生分析句子We guessed from the footballer’s body language that he was not telling the truth. 使學生明白問題的核心就是對從句類知識網絡的構建和交際功能的把握。

2）知識網絡的構建和交際功能的運用

集中呈現（Book 5 Unit 4 Reading 中的各類句子）→對比分析(交際功能和語法功能) →歸納總結（網絡構建）→鞏固運用（對Unit 3 Reading 中句子的分析）

3）鞏固和知識的遷移

解決平時遇到難的從句類的單選題

4）總結

三、教學過程的描述

1．問題的解答

第二天，迎著同學們期待的目光，我神采奕奕地開始了我的教學。

師：“Have you considered the problem? And have you got the answer?”

同學們搖搖頭。

生1：“We’re waiting for you， only you.”

（因為他用歌的語調說出，全班爆笑，我也忍不住笑了。）

師：“If you think it is an attributive clause，please state us the reason.If you think it is an appositive clause，please state us the reason.If you think it is an object clause，please state us the reason.\"沉默。

師（啟發）：“What did they guess ? How did they guess so ?”同學們愣了一下。

生（響亮地）：“They guessed he was not telling the truth. And they guessed from the footballer’s body language.”一回答完，他恍然大悟地說：“I’ve got it. It is an object clause because it is used as an object.”掌聲……

（通過上節課引而不發的問題的解答，喚醒同學們思考的意識，激發求知欲）

2．問題的挖掘和新問題的提出

看著同學們喜悅而興奮的臉孔，我不失時機地用中文總結著語法是語法功能、交際功能內在的統一，如：賓語從句，它的語法功能是作賓語，交際功能就是回答了“what”，兩者是內在統一的。要想掌握從句類，除了要掌握概念、弄明白它們的語法和交際功能外，還要明白它們之間的聯系，構建一個相關的知識網絡。同學們都聽得入了神。

師：“那我們又怎樣來構建知識網絡，又怎樣來運用構建的知識網絡來解答我們平時存在的難題呢？”（隨著新問題的提出，進一步激發同學們解決問題的欲望）

3．新問題的解答（網絡的構建和鞏固）

接下來我就利用本單元Reading 的句子和結合以前的難句，讓同學們完成了復習目標。如他們平時感覺很難辨別的同位語從句和定語從句，例：The news that I told you is true. The news that he will visit our school is true. 在清楚它們的交際功能后，定語從句的交際功能是“which ”而同位語的交際功能是“what ”當回答“Which news is true ? What news is true ?”時，問題迎刃而解。平時有些同學以為在主語的位置就是主語從句，或者有的同學以引導詞的作用來確定是什么從句。在明白各個從句的概念后，抓住主謂結構充當什么成分就是什么從句這個關鍵點，問題就解決了。此時我的復習方法是集中呈現（Book 5 Unit 4 Reading中的各類句子）達到了→對比分析→歸納總結→鞏固運用的效果，促進了同學對知識網絡的構建，即句子分三大類：簡單句、并列句、復合句；復合句分為：定語從句、名詞性從句、狀語從句。同學們眉開眼笑，感覺學習語法并不難。

下一步是定語從句中的引導詞的作用和名詞性從句中引導詞的作用，方法同樣是集中呈現（課文中的定語從句）→對比分析（引導詞的作用）→歸納總結→鞏固運用；集中呈現（課文中的名詞性從句）→對比分析（引導詞的作用）→歸納總結→鞏固運用。

然后完成下面的表格：

4．知識的運用（方法的形成）

最后是做單項選擇題。經過以上的復習，同學們躍躍欲試，急著想做。我給出了兩道易錯題：

1．The other day ， my brother drove his car down the street at ?搖?搖?搖?搖 I thought was a dangerous speed.

a. as b. which c. what d. that

2．Information has been put forward _____ more middle school graduates will be admitted to universities.

a. while b. thatc. whend. as

他們迫不及待地做了起來。一會兒就完成了，急著想知道正確答案，我說你們討論討論吧。教室里又沸騰了。

生1：No. 1 b .

生2：I can’t agree. No. 1 c.

Why?Why?聽著那么多why，盡管有些同學不懂，但我心里有種滿足感。似乎同學們學會了思考問題。

生3：因為它是作介詞的賓語，是賓語從句，在賓語從句中what 是“什么”，which 是“哪一個”，根據句意“幾天前，我弟弟以我認為危險的速度沿著街行駛。”所以應選c.

同學們都默認了。我也點點頭。

生4：那第二道又是什么從句？

又靜了，我默默地注視著他們。

生5（自言自語）：定語從句，不對。

生6：同位語，對了，它是說明“what is information.”答案是b. Yeah！(興奮，做做手勢)

師：（我贊許地點點頭）那我們的解題步驟應當怎樣？

生7：用表格中的引導詞的作用來做題吧。

生8：跟我們訓練的步驟一樣吧，先判斷句子是復合句，然后判斷是什么從句。假如是定語從句，那就用定語從句的引導詞的作用來完成選擇填空；假如是名詞性從句，那就用名詞性從句的引導詞的作用來完成選擇填空。關鍵是我們先要判斷是什么從句，再用相關引導詞的作用來做題。

同學們都頗有感悟地凝視著他，心中仿佛有根弦在觸動著彼此的神經；我仿佛看見同學們澎湃的心。那一刻是同學們心中疑團得到釋解的一刻，是舒爽的。

……

5．總結和對新問題的深思

臨結束時，看著同學們滿足的表情，我不緊不慢地問了句：“以后我們碰到問題時，該怎樣去思考、分析、解答它呢？”

（學生們）沉思！

（感慨）教育留給我們的是太多的深思、可愛與感動！

四、案例反思

在教材上并沒有安排本節語法復習課，本節課是根據新的課程標準的基本理念“突出學生主體 ”和相應的教學設計是“以學定教”設計的；圍繞學生存在的語法問題、問題的分析的解決展開教學的，是學生學習需求體現的一堂課。在本節語法復習案例中，以下幾點是值得深思：

1． 復習的時機和學生存在的問題

復習是否可以理解為是學生在學習進行到一定階段的內在需求，是解疑的迫切需要。上復習課的時機是否選擇在學生對解疑的迫切需要時進行。復習的切入點可否是一個疑難問題；一、兩個典型的易錯題；或是學生作文中的典型的語法錯誤。切入點應是學生近階段存在問題的集中體現，具有典型性、針對性。因此學生存在的問題是復習課的關鍵。離開了對學生真切、深入的了解，就沒有把握好復習的最佳時機。本節課設計的基點就是學生近階段存在的問題，隨著對解決問題的深入，學生的求知欲得到了極大的激發。在以后的復習時機的把握上更要深入地研究學生，對學生的學習需求有個真切、深入的了解，及時、有效地把握好復習的時機，做到“以學定教”。

2． 突出學生主體在語法復習課中的內涵

復習法并不是簡單地讓學生重復所學的內容，而是要促進知識之間內在聯系的進一步加強［２］。在復習切入后，針對學生存在的問題創設平臺促進學生對各知識之間的內在聯系的構建，達到認知結構的有效的重建與改組，構建語法知識的網絡化。突出學生主體在語法復習課中的內涵可否理解為學生在分析、解決問題的過程中達到語法知識網絡的構建。構建知識的主體是學生，教師只是平臺的創設者。

3．問題復習法

本節語法復習課的思路可歸納為：

問題的思考→問題的討論與分析→問題的本質揭示（規律）→（規律的）網絡構建→（規律的）鞏固與運用→轉化為方法。因整節課都是圍繞問題展開的，所以就定義為問題復習法。第一步是學生對問題的思考，激發其求知欲。第二步，即問題的討論與分析，體現學生的合作與探究。第三步是教師對學生的啟發與指導，發揮教師的指導作用，揭示問題的本質。第四步是創設平臺促使學生構建知識網絡。最后一步是知識的鞏固與遷移及形成方法，即發展能力。《新課標》中強調 “幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”問題復習法中的做法與《新課標》所倡導的學生的學習方式是一致的。

4．讓學生學會思考，學會學習

雖是英語語法復習課，但揭示的是一個發現問題、分析問題、解決問題的全過程，旨在讓學生體會如何去思考，如何分析、解決問題。讓學生學會思考，學會學習。《新課標》強調“要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題；獲得經驗，增強信心，提高能力。” 和“教學中，教師要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力”。本節雖是指導學生分析問題，解決問題，但最終目的是一致的，教是為了不教。

雖然這節語法復習課做了些有效的嘗試，但事實上要改進和值得探討的問題有許多，如：

1） 在搭建平臺促進學生知識網絡的構建中，怎樣搭建是最有效的；學生最期待的是哪種搭建；在搭建中要注意避免哪些不利的因素的干擾。

2） 評價學生自主學習的標準是什么；學生能自主學習需要哪些步驟；教師怎樣深入地指導學生的自主學習。

五、結束語

總之，新的課程標準的基本理念強調“突出學生主體 ”的內涵是豐富的。在教學設計上需要我們“以學定教”；在教學方式上需要我們搭建平臺讓學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；在教學內容上需要我們揭示事物的本質及相互聯系以促進學生知識網絡的構建；最終要促成學生的自主學習。在教學中，學生的問題是教學的出發點和關鍵點，只有做到對學生的深入了解才能使教學有的放矢。

參考文獻：

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