關于高中英語閱讀教學的思考

引言

英語閱讀能力既是一種學習能力，又是一種應用能力。學習能力指的是學生在英語學科的學習中，通過有效的閱讀活動而掌握語言知識，形成語言應用技能的能力；應用能力指的是學生通過閱讀書面英語獲取信息進而解決學習、生活和工作中實際問題和獲得精神享受的能力。英語閱讀教學是使學生形成英語閱讀能力，掌握語言知識的極為重要的途徑，它貫穿于高中英語教學的始終。因此高中英語閱讀教學如何進行決定著學生是否能夠形成基本的閱讀技能、是否能夠有效地掌握語言知識。

目前基本存在著兩種方式的英語閱讀教學—逐段講解式和語篇整體閱讀式。講解式主要表現為教師以講解語言知識為主，列舉大量的語言點意義和用法例句，讓學生進行例句的英漢互譯、造句和課文的翻譯。語篇整體閱讀教學是把語篇整體閱讀放在優先的地位，教師組織和指導學生對語篇進行多輪次的不同方式的閱讀，并且把聽、說、讀、寫的活動以閱讀為中心有機地結合起來而達到掌握語言知識，培養閱讀技能的目的。

語篇整體教學優于逐段講解式是不爭的事實；很多英語教師全然不知語篇整體教學或難以割舍逐段講解仍是目前存在的事實。因此我們仍有必要探討一下為什么語篇整體閱讀教學優于逐段講解式教學。

分段講解把原本在思想上、內容上和結構上完整的語篇割裂成若干小塊兒，把語言知識的講解放在首位，卻把閱讀活動基于次要地位或失去地位，而造成諸多問題。

1．分段講解教學會誤導學生的學習方向和學習方法。

這種方法的長期使用會使學生把語言知識的學習當成英語學習的全部，把英語學習的絕大部分時間和精力用在孤立分散的語言知識上，而全然不知著重培養閱讀能力。并且不知道也不會在連貫大量的閱讀中體會和習得語言材料的意義和用法，甚至會錯誤地認為只要多背單詞，多記語言點就具備聽、說、讀、寫的能力了。

2．教師的大量講解不利于語言材料的掌握。

語言知識的掌握是習得的，不是教師講出來的。在學生沒有充分閱讀全文的情況下，教師就進行大量的講解，語言材料的掌握就會失去依托，詞句之間的有機聯系就會被人為地弱化或根本地割斷而成為孤立分散的點；另一方面，教師的大量講解必然會剝奪學生積極主動思考的權利和機會，學生只能被動地接受灌輸，無法在連貫的閱讀中獲得自己對詞句意義和用法的體驗，從而一味地依賴教師，不會獨立思考，不知道主動地利用工具書和網絡等資源去探究詞句的意義和用法。

3．分段講解難以使學生形成真正的閱讀能力。

教科書中的課文是語言難度適中的語篇，如果教師把它掰開了，揉碎了喂給學生，學生就無法形成起碼的語篇整體閱讀能力；另外分段講解占據課堂的大部分時間，語篇整體閱讀教學中能夠實現的對速讀、跳讀、猜測詞義、分析語篇結構、領會作者意圖等閱讀微技能的培養就無從談起，等于基本上或完全廢棄了閱讀活動。這樣學生就難以應對學習和生活中的英語閱讀。

那么，語篇整體閱讀教學為什么優于講解式呢？

首先，課文整體閱讀教學符合語言知識的掌握從感性認識上升到理性認識的認知規律。

沒有充分的感性認識，就難以達到高度的理性認識。帶著教師精心設計的任務，學生必然要多輪次地、多方式地通讀全文，會不由自主地用英語去思考和表達；語篇所承載的語言材料可以若干次地以語流的方式在學生的頭腦中流動，這是學生在感性層面吸收語言材料的最佳時機。此時學生表面是“忘掉”單詞、詞組和句型等語言材料的記憶，實質上是大量接觸、吞咽和消化吸收語言，為閱讀活動后繼性層面的歸納，總結和掌握運用語言材料奠定了堅實的基礎。事實上，許多語言材料是學生能在聽說讀寫的活動中直接領會和掌握的，無需教師苦口婆心地講解。即使是對有難度的語言點，教師也能設計出有效的活動讓學生去體會和感悟其意義和用法，只要在必要的時候給予適當的講解。以整體閱讀方式吸收和掌握的語言知識是完全以充分完整的語境為依托的，語境越豐富，學生就會對語言材料的意義和用法體悟得越深刻而準確。一篇結構完整、信息豐富、語言準確的課文正是理想的語言環境，是不必拆分講解的。那么，語篇整體教學都有哪些優點呢？

1．語篇整體教學有利于培養學生用英語直接地、連貫地思維的能力。

語言是思維的載體，思維應該是連貫的。語言流動起來，思維才能連貫起來；思維的連貫反過來會促進語流的形成。課文整體閱讀會有力地強化學生的連貫閱讀，促使課文所承載的語言材料在學生的頭腦中暢快地流動，進而促進學生用英語去想，培養其直接用英語流暢思維的能力，也就是培養其語感。

2．語篇整體閱讀教學會有效地使學生形成英語閱讀的基本技能。

一節精心設計的英語閱讀課可包括由易到難，環環相扣，層層深入的各種任務，學生會在教師靈活藝術的指導下進行全文速讀、跳讀、猜詞，分析語篇層次結構、領會作者意圖、復述語篇大意、寫出語篇梗概及表達自己觀點看法等諸多活動。在這些活動當中，多樣化，多輪次，逐層深入的良好閱讀效果就達到了。學生會潛移默化地把課堂上學到的各種微技能運用到實際的英語閱讀活動中，并且隨著教師的長期引領，學生對閱讀微技能的運用會日臻完美。

3．語篇整體閱讀教學是英語教師提高學生英語水平及提高英語教學技能的必由之路。

采用語篇整體閱讀教學，教師就不會把大量的時間和精力用于從教參和詞典中查抄大量的詞語用法和例句，在上課時一股腦地端給學生，而是課前充分地了解學生，吃透教材，精心設計課堂活動，把教材的語言內容和思想內容以英語思維進行內化，并且在課堂上要靈活地、藝術地組織和指導學生的活動。而不同題材、體裁的語篇會促使教師力求使每一語篇的閱讀活動都各具特色。教師會因此不斷提高其英語專業水平和英語教學技能，真正還課堂于學生，使學生成為學習的主體。

下面是筆者設計并實施過的高一英語第13單元We are what we eat一課while-reading環節中的活動：

Step 1.Follow the tape to go through the whole text. You can just listen with the book closed if you can.

這一步是讓學生跟著錄音通讀全文，使語篇以聲音信號和視覺信號兩種方式連貫地作用于學生的大腦，使學生獲得語篇語言和信息的初步印象?？刹豢磿狊w現了對不同能力的學生的不同層次的要求。

注：在學生隨錄音通讀全文時，教師板書Step 2中的六個terms：

1. vegetarian 4.organic vegetable

2. vegan5.supplement

3. eco-food 6.crash diet

Step 2. Interpreting the terms

(1)The students read the terms after the teacher.

此舉是讓學生對將要解釋的六個名詞產生強烈的印象。

（2）The students read the whole text fast and silently to hunt for the interpretation for each term.

此時學生第二次通讀全文。

(3)The teacher point six students to interpret the terms separately.

此時學生為搜尋關鍵信息的跳讀活動開始了。

(4)The teacher tells the students that another six students will interpret the terms once more and they have about three minutes to get prepared and they can either use the sentences in the text or their own words.

在這一環節中，學生要邊跳讀邊提取加工信息，力求用自己的話解釋名詞。

(5)Another six students interpret the terms again.

(6)The teacher says one or two students will interpret all the six terms and about three minutes isgiven for preparation.

(7)The students and the teacher practice together.

(8)One or two students do the exercise.

從（4）—（8）跳讀活動至少要發生五次，為名詞解釋而進行的心語和口述要發生若干次。

Step 3.Read the whole text aloud for a moment.

此舉是為了舒緩一下節奏，使學生以口讀的方式再次通讀全文。

注：學生朗讀課文時，教師板書Step4的表格：

Step 4.Form-filling

(1)The teacher asks the students what nutrients are mentioned in the text.

學生會根據先前的閱讀跳讀到第二段找到答案。

(2)The students read Paragraph 2 and finish the form.

Step5.Comprehention of Paragraph 4

(1)The teacher asks the students to read Paragraph 4 carefully to understand it better.

注：學生閱讀時，教師板書下列內容。

A. had better notbuy _____

eat__________

go on__________

B. should keep a _____

eat_____in_____

eat less_____

exercise_____

(2)The students read Paragraph 4 once more and fill in the blanks above.

第四段的閱讀進行了兩次，學生鍛煉了信息的提取加工，突破了這一難段的理解。

從這一閱讀課例我們可以看出，語篇整體閱讀教學呈現出多樣式，多輪次的促使學生積極參與和思考的課堂活動，鍛煉了學生的各種閱讀微技能，使他們提綱挈領地把握了全文的結構和信息，充分地領會和吸收了語言。這篇課文若用講解法處理，不用說多輪次閱讀，即便是一輪閱讀也是斷續的、不充分的，是達不到閱讀課的目的的。

綜上所述，逐段講解式的高中英語閱讀教學著實應該退出高中英語課堂了。