新課標下初中思想品德課課堂情境教學初探

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現，他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情感、動機，并激發他們的外部環境。”這就是說，教師要善于通過創設特定的活動情境或渲染氣氛，將學生帶入到飽含激情的情緒狀態中，使其心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而促其產生濃厚的學習興趣。而要實現這一教學目標，要求教師必須創設與教學內容相適應的具體情境，如運用大量重大時政熱點材料、漫畫、趣事、軼事、錄像、語言描繪、音樂等。因此，在一定程度上要變思想品德課教學為情感教學，這樣才能如我國現代學者焦閎所言：“茍有感不至，則情不深；情不深，則無驚心而魂魄，垂世而行遠。”那么在教學實踐中究竟如何創設教學情境，優化教學過程，提高學生的素質呢？

一、注重心理體驗，創設實驗情境

《全日制義務教育思想品德課程標準》提出：“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通過所說的“換位思考”。例如，《兩代人的對話》（人教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設計了這樣一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業，順便看會兒錄像，爸爸同意了，但要求他8點前回家。小冰想現在已經快7點了，那么快就回答不合理，一時冒了火。”這是生活中經常碰到的父子沖突。于是，我把全班學生分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許，另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家，小組討論后，學生們紛紛舉手發言。代表小冰一方的學生說：“不到同學家做作業，會對同學失信，回來太早又看不到錄像。”代表小冰家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦？學生嘛！就應該以學習為主。”很多學生都笑了，因為這正是家長經常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經過熱烈的討論后，學生們想出了很多辦法。有的說：“讓他做完作業后把錄像帶回家看。”有的說：“讓家長陪他到同學家，看完錄像后再陪他一起回家。”有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接他……”這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術，又提高了教學實效，有重大作用。

二、構建生活課堂，創設故事情境

中外教育名家的經驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設計問題。發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。在學習《交往講藝術》（人教版八年級上冊）這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品表演。并思考：“當時怎樣解決的？”“現在我們學了這一課后又該怎樣解決？”學生們積極性很高。一學生把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材；還有一學生把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長的一方越訓越生氣，演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執不是解決問題的辦法。課后有的學生表示：“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發生了。”一學生還在作文中寫道：“我曾因把媽媽的項鏈弄壞而被訓斥，當時很委屈。現在我想到假如當時轉移話題哄哄媽媽，媽媽一定會轉怒為喜。”

三、巧留時空空白，創設懸念情境

思想品德新教材在內容表達上留有適當的空白，為學生提供了自由想象，自由思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，體現了教材的開放性、示范性、引領性。如在學習《愛在屋檐下》（人教版八年級上冊）一課，為了讓學生們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給學生們補充了一則材料“一母親在女兒高考落榜后鼓勵她去教書，不到一個星期女兒因講不清題而被學生趕下講臺。母親又鼓勵她去學裁剪，不到一個月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設計了一個懸念：“同學們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生產生怎樣的影響？”學生們普遍認為：“如果母親繼續鼓勵她，她終將成功。如果母親責備她，她可能會從此意志消沉。”這種設計懸念讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果要好得多。

四、運用多種媒體，創設視聽情境

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素、營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好教學效果。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，面對新世紀的挑戰，我們教師要緊跟時代的步伐，認真學習新課示，走進新課程，活用新教材，轉變教學觀念，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。