試談新編地理教材的特色與教法

摘 要：新編地理教材突出人地關系，圖像系統增多，增設了“讀”、“想”、“做”欄目，有利于教學改革，有利于發展學生的地理思維能力。

關鍵詞：地理 教材 能力培養 主體

人教版新編九年義務制教育地理教材是一套既便于改革又利于學生學習的教科書。教材從內容、結構到形式都進行了大膽改革，體現了地理科學發展的新趨勢，突出了環境和發展問題，資料新穎，圖像豐富，具有直觀性、可

讀性、趣味性，給人以耳目一新之感。如何根據教材的特色，摸索出一套與之相適應的教學方法是值得探討的。

1.突出人地關系，刪繁言簡，減輕學生負擔，提高能力要求

新教材的內容設置不同于以往單純著眼于地理學科的科學性、系統性，側重區域自然地理知識的傳授，而是從培養社會主義公民出發，以環境、資源、人類活動為線索確定教學內容，闡明人地關系，人文地理比重增大，使學生認識到不同國家，地區的居民如何因地制宜，發展生產，促進社會進步。了解人類利用自然過程中出現的程度不同的環境、資源、人口問題。例如：生活在炎熱氣候條件下的埃及人民，利用尼羅河定期泛濫所淤積的肥沃土壤，發展農業生產，創造了埃及古代文明。現在埃及人民，在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩，利用水力發電，發展現代工業，還帶來了防洪、灌溉、養魚、航運、旅游等綜合效益。但大壩建成后，尼羅河水不再泛濫，導致土壤肥力下降，土壤鹽漬化加重，三角洲受海浪侵蝕，海岸線不斷向后退縮等一系列問題。教材較好地表述了當代社會人類所面臨的環境、資源、人口等重大而紛繁的問題，體現了教育要面向世界、面向未來、面向現代化的總體目標。

新教材在突出人地關系的同時，還在內容上進行刪繁就簡，去粗取精，選擇有鮮明地理特征的國家作典型分析。改變了世界地理教材“分洲列國志”，羅列地理事實的單調寫法。新教材世界地理講述的國家由原來28個必學減少為15個必學，要求記憶的世界地名由原來448個減少到280個，大大減輕了學生記憶地名的負擔，激發了學生的學習興趣。例如學習科特迪瓦一節后，學生認識到該國經濟的崛起不同于西亞北非國家石油致富，而是因地制宜，利用優越的自然條件廣泛種植和加工可可，一躍而為非洲經濟發展最快的國家，創造了非洲的奇跡；另一方面因經濟過分依賴可可，導致了經濟發展曲折，表明了單一經濟風險極大的特點。從而使學生深刻地認識到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國家發展民族經濟、發展農產品多樣化的必要性。可見選擇有鮮明地理特征的國家作典型分析，學生的分析能力、舉一反三的能力、對知識的遷移轉化的能力大大提高，達到了減輕學生負擔，提高能力要求的目的。

比較法在新教材的實施中仍是行之有效的好方法。學習新知識，聯系舊知識，比較差異性，歸納共同性，調動學生積累的感性、理性知識，引入新的原理、概念，使知識的遷移轉化自然而然，順理成章。如講述瑞士時聯系新加坡，對比兩個地理位置截然不同的國家如何揚長避短，因地制宜地發展本國經濟，成為工業發達國家；講述我國的大陸性季風氣候時對比日本的海洋性季風氣候；講述澳大利亞地廣人稀時聯系加拿大、蒙古的人口分布狀況，分析人口稀少的原因等等。這樣既達到溫故而知新，學生舉一反三、觸類旁通、靈活運用知識的能力也提高了。

2.圖像系統增多，圖文并茂

圖像系統增多，文字系統精練是新教材的一大特色，這一變化更符合地理學科的特點。各種彩色圖，素描圖，示意圖，分布圖、統計圖表成為教材的重要組成部分。大量的彩色圖、素描圖使教材充滿可讀性、趣味性，各種示意圖使抽象的地理原理變得直觀淺顯、明了易懂，種類繁多的統計圖表培養學生定量分析的能力，眾多的分布圖有助于學生建立準確的空間概念。與各類圖像對應的讀圖要求使教材又成了“學材”。學生在教師的指導下，按讀圖要求的步驟，總結歸納出地理事物的特征、分布、成因，從而學會從圖上獨立獲得知識，由簡單的學會進步到會學。那些習慣于以文為主、以圖為輔或將圖棄之一旁的滿堂灌教學方法，在新教材的實施過程中難以奏效。

圖像系統的增多為發展學生的地理思維能力提供了廣闊的空間。在教學中還應重視課本文字的總結、歸納，既重圖又不輕文。學生從圖像中獲得豐富的感性知識，再結合課本文字學習，便可上升到理性知識，實現圖文互換，既能用圖又能用文順利重現，表達正確的地理知識。因此教學中應發揮圖像材料和文字材料各自的優勢，宜圖則圖，宜文則文，圖文相輔相承。同時將地理填圖作業完全納入課堂教學活動中，教與學，講與練有機配合，成為一個統一的表述模式，即圖像材料→讀圖提問→文字材料的總結、概括→填圖作業等。本人的教學實踐證明這表述模式與教材是相適的。

3.“讀”、“想”、“做”欄目的設置，突出學生的主體作用，深化教材的整體功能

“讀”、“想”、“做”欄目雖然不是正文，卻是正文的擴展與深化?！白x一讀”欄目旨在增加學生的感性知識，拓寬視野，激發求知欲望；“想一想”欄目則是著眼于發展學生的地理思維能力，在書本知識的基礎上拓展思維的深度、廣度，深化地理概念、原理；“做一做”欄目主要是結合書本內容，有重點地訓練學生掌握讀圖、用圖，填繪簡單地理圖表的技能。三個欄目穿插使用、有機配合，有利于發揮教材的整體功能，不僅傳授知識與發展智力并重，且有利于學生在學習過程中動腦、動手、動口積極參于教學活動，而不是被動聽課，促進了課堂教學師生的雙邊活動。例如，講述地球形狀，使用舊教材，學生的認識水平僅停留在機械記住“地球是一個不規則的橢球體”；采用新教材，利用教材中各種圖像、欄目、資料精心設計，教學效果大不相同。第一步學習選學課文《人類對地球形狀的認識過程》，從古代人的“天圓地方”到麥哲倫環球航行成功，了解人類對地球形狀的認識過程。第二步讀一讀“麥哲倫環球探險路線圖”，看一看人造衛星從宇宙空間拍攝的地球照片，讓學生獲得感性知識。第三步學習正文“地球是個兩極部位略扁、不規則的球體”。第四步啟發思維：人類在未發明船、人造衛星的年代是如何認識地球形狀？想一想：在我們日常生活中有許多自然現象能夠說明大地不是平面而是球面。請舉一兩個例子來。通過這一過程的學習，極大地激發了學生的求知欲望，課堂氣氛熱烈。學生對地球形狀的認識則是立體的、多層次的、全方位的。可以說新教材中所要求學生掌握的知識點，教材中蘊含的智力因素，一般是學生充分“讀”、“想”、“做”之后能夠水到渠成的。因此，教學中要自覺引導學生積極主動地去發現知識，擴大知識面，從而深刻領悟知識所特有的魅力，達到“我要學”的良好求學狀態，進而達到“我會學”的更高目標。