在合作中探究 在探究中學(xué)會(huì)合作

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，合作探究是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性的學(xué)習(xí)。我們要深入地研究小組合作探究的規(guī)律，探索如何通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性，借助于小組合作探究的模式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動(dòng)”起來，“活”起來。

在物理教學(xué)過程中，小組合作探究的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始終，而是常常和其他的教學(xué)形式相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的情況選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ介_展小組合作探究，才能取得較好的效果。基于這一情況，在物理教學(xué)中采取小組合作探究的模式必須要注重實(shí)效性。對此，我在實(shí)際教學(xué)過程中作了一些探索。

一、適時(shí)分組，有效探究

1.生活中許多問題都與物理息息相關(guān)，讓學(xué)生帶著物理問題走進(jìn)生活，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。由于要通過多種渠道獲取信息，所以任務(wù)多，時(shí)間緊。學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成任務(wù)的條件和能力，如果采用“小組合作探究”的方法就會(huì)很快捷。

在研究電熱器的時(shí)候，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)電熱器的資料。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又請學(xué)生分組去收集其它能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備的相關(guān)資料。收集的資料拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進(jìn)行組與組之間的交流。

我要求大家以計(jì)算的數(shù)據(jù)為理論依據(jù)，比較電熱器和其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣，學(xué)生課堂氣氛活躍，踴躍發(fā)言，整節(jié)課情緒始終處于高漲狀態(tài)，一節(jié)課下來，擴(kuò)大了師生的知識視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識和與之有關(guān)的其它知識。

2.物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個(gè)好的物理教師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作探究的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過小組合作探究，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

如教學(xué)《浮力阿基米德原理》時(shí)，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探究。首先，讓學(xué)生分組討論，探究一下影響浮力的大小因素，接下去就是驗(yàn)證。學(xué)生們采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。在小組合作探究的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，科學(xué)設(shè)想能力，在探究與實(shí)證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組合作探究的功效。

3．有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難或回答不全面。這時(shí)采用小組合作探究的形式是解決問題的好辦法。

在小組活動(dòng)中提出各人的疑問，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴(kuò)展思維空間，豐富各成員的知識結(jié)構(gòu)。

二、科學(xué)分組，全員學(xué)習(xí)

1．科學(xué)地組合探究小組是小組合作探究的前提。

學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要。全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。每組四人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等。小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究的質(zhì)量。

2．教師應(yīng)在課堂小組合作探究的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好探究促進(jìn)者和合作者這一角色。

在小組合作探究的過程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作探究。如在探究電熱器的教學(xué)中，讓學(xué)生常帶一些有范圍的問題去進(jìn)行各種資料的收集。學(xué)生進(jìn)行電熱器與其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣辯論時(shí)，教師有針對性地讓學(xué)生從收集的材料中選取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并對辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)性地啟發(fā)，做他們的“航標(biāo)燈”。在小組合作探究的過程中，教師必須仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。比如在探究電熱器教學(xué)中，學(xué)生在討論和辯論的過程中，及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過行間巡視，質(zhì)疑問題，個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，把游離在小組之外或長時(shí)間保持沉默的成員“拉進(jìn)”小組的討論中，促進(jìn)小組合作探究有效進(jìn)行。同時(shí)，在小組合作探究過程中，教師除了起指導(dǎo)和促進(jìn)作用以外，還要和學(xué)生一起平等討論交流，是他們討論小組中的一分子。比如在排除電路故障教學(xué)中，和學(xué)生一起參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，只要學(xué)生能完成的任務(wù)，教師決不代勞。

三、合理評價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)

小組合作探究的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛能，講求整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

進(jìn)行小組合作探究評價(jià)時(shí)要把探究過程評價(jià)與探究結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)小組合作探究過程時(shí)，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當(dāng)、小組成員參與的積極性情況，對小組合作探究結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)等方面來評價(jià)；對小組成員的評價(jià)主要從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作探究的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價(jià)。

以研究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)為例，進(jìn)行小組合作探究評價(jià)。評價(jià)小組合作探究過程時(shí)，主要看小組成員是否有明確的分工，分工是否與學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)的個(gè)人能力吻合，每個(gè)成員參與各自任務(wù)的積極性，最后再看通過探究滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)的結(jié)論。若這些方面都能合乎情理，則給予本小組滿分鼓勵(lì)。對小組成員的評價(jià)，主要觀察在完成自己的特定任務(wù)時(shí)，是否準(zhǔn)確。比如實(shí)驗(yàn)操作員是否科學(xué)、有序地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過程中，和其他成員是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有創(chuàng)新性的表現(xiàn)等。這些都是評價(jià)小組合作探究的主要因素，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有意識地調(diào)整小組合作探究的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現(xiàn)。

總之，合作探究作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。