如何走出化學課堂教學運用多媒體的誤區

摘 要：近幾年來，現代技術普遍應用于課堂教學，特別是計算機軟件進入課堂輔助教學，更是使現代教學手段發生了巨大的變化。多媒體課件作為教學輔助手段，對于優化教學過程、強化教學效果具有積極影響。但是，我們也發現，在化學教學中運用多媒體輔助教學也存在一些誤區，影響了教學效果。筆者對使用多媒體過程中存在的普遍性問題進行了探討。

關鍵詞：化學教學 多媒體 運用 輔助關系

在現代教育技術環境下，運用多媒體教學已是課堂教學發展的必然趨勢，多媒體網絡教學以其豐富的表現力、巨大的知識傳輸量、生動的畫面、多彩的演示效果等強大功能，強烈地激發了學生的求知欲，提高了化學課的教學效率，使化學教學課堂更加有聲有色。同時這一場教育革命性的變化給學生的學習方式，教師的教育觀念、教學方法，教學的組織形式帶來了深刻的影響。教師應將先進的教育教學理念通過多媒體技術更好地融合入教學，全面提高化學教學質量。但是本人在觀摩多位教師的公開課時，卻發現許多教師在使用多媒體過程中存在許多問題，值得我們去深思和探討。下面就化學課堂教學中應用多媒體技術存在的問題談幾點自己的看法和體會。

一、要處理好現代教育技術和傳統教育手段的關系

在現代教育技術環境下，有的教師過分迷信多媒體，過于依賴一些教學軟件，將現代教育技術應用于課堂教學時，完全拋棄了黑板和粉筆，板書被大段的文字課件代替。上課時只讓學生看屏幕，只根據原有的教學程序按部就班地講授，留給學生思考討論的時間很少。整個課堂教師只是操作事先設置好的程序，教師成為課堂上的“放映員”，學生成了“觀眾”，忽視了教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現，千篇一律的顯示及程序化的教學模式，使課堂上沒有了生動活潑的氣氛。另外教師的操作點在鍵盤和計算機上，學生的注意點在屏幕，還容易造成教師和學生的注意力發生分離，這種注意力在空間上的分離不可避免地拉大了師生間的心理距離，阻斷了師生間的情感交流。因此本人認為，用現代教育技術完全取代傳統教育手段是不可取的。化學教學的目的之一是使學生不僅要學會，而且要會學。將現代教育技術應用于課堂教學時，更應注重學生學習過程的設計，重視學生的參與性，關注教學的生成性問題，時時調整教學思維，而不是簡單的機械的講授過程。現代教學理論非常強調學生概念的形成過程、原理和規律的形成過程、解題思路的形成過程等。因此，教師只要現代教育技術，拋棄傳統教育手段的思想和做法是極其錯誤的。只有將二者有機結合，充分發揮各自優勢，取長補短，相得益彰，才能使現代教育技術起到應有的作用，產生最佳的課堂教學效果。

二、要處理好多媒體和化學實驗的關系

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗主要是培養學生的觀察能力、動手能力、對實驗問題的思維分析能力。但是有的教師由于實驗條件的原因，或者為了教學方便，對實驗教學一律采用多媒體演示，把本該屬于課堂上的演示實驗、學生的動手實驗一律用模擬效果代替，把原本屬于學生親自觀察、思考、判斷的實驗事實用投影形式一下子顯示出來，學生了解、掌握到的實驗印象很膚淺，導致實驗效果很差。因此本人認為，計算機模擬無法替代化學實驗培養學生的觀察能力、思維能力、實事求是的科學態度，用模擬效果完全代替教師的演示實驗、學生的動手實驗是不可取的。教師在通常情況下不要把化學實驗制成課件，應將化學操作實驗擺在教學的第一位，這樣才符合化學學科的特點，才有利于學生認知水平和各種能力的提高。在教學中可對以下有關實驗內容采用多媒體演示：（1）污染環境、有一定危險性、操作難度較大的演示實驗。如：氯氣的制取及性質，水的電解等易對師生健康產生危害的、難于演示的實驗。（2）化學實驗中的一些錯誤操作造成的后果，如：撤制取氧氣的裝置時先撤去酒精燈導致炸裂試管；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置爆炸；加熱裝有液體超過容積1/3的試管時，液體沖出試管外等。利用計算機動畫模擬這些錯誤操作，可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，克服了傳統教法由教師講解其錯因及可能帶來的危害而不能加深學生印象的缺陷。（3）實驗現象不明顯的實驗。有些實驗現象的差別不大，對比比較困難。如利用金屬與稀鹽酸反應研究鎂、鋁、鋅、鐵、銅的活動性實驗，經過實物投影的對比，引導觀察，可清楚地比較出金屬活動性順序，既簡單明了，又記憶深刻。（4）物質的微觀結構及變化規律。這些微觀世界一般情況既看不見，又摸不著，只靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機制作的課件進行動畫模擬，形象生動地表現出分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解化學變化的實質，學生的記憶將更為深刻。因此，教師只有將CAI課件作為輔助手段，與化學實驗有機結合，才能讓多媒體輔助教學的優勢

真正體現出來，才能取得化學實驗教學的高效率。

三、要處理好多媒體的運用和培養學生能力的關系

教師在教學中使用現代教學技術的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息空間，提高學習效率。運用多媒體進行教學不僅能讓學生的觀察能力、自學能力、思維能力有所提高，更有利于發展學生的科學探究能力。如用計算機模擬微觀粒子的結構運動，模擬難于再現的化學實驗，提供豐富的背景資料，是許多傳統的教學手段無法辦到的。然而有的教師使用多媒體技術進行教學時，過于依賴教學課件，上課時只讓學生看屏幕，許多問題只是用鼠標把答案結論一點而過，忽略了對學生能力的培養。不注重運用多媒體激勵學生的認知、情感、意志、行為，啟迪學生的思維，培養學生的各種能力；不注重引導學生敏銳地提出問題、系統地分析問題、靈活地探究解決問題。因此本人認為，運用多媒體教學和啟迪思維應該是同步的。只有將將二者有機結合起來，教師注重引導學生進行細致的觀察，指明觀察的方法和觀察的重點，并注重培養學生的問題意識，引導學生通過科學的思維，透過現象，把握化學變化的本質屬性及其變化規律，才會最大限度地豐富學生的認知結構，發揮學生的個性和特長，促使學生獲得更好的發展。

四、要處理好制作選取課件和教學需求的關系

教學課件是現代教育技術應用于課堂教學的必備材料，課件質量的高低直接影響著教學效果。有的教師制作課件時一味追求課堂教學過程的“奢華”，或只是照搬一些軟件現成產品，沒有考慮到學生的實際情況，沒有涉及學生學習中的一些盲區，難以解決教學中的重難點，加之有些產品視聽效果、影像質量較差，不能引起學生的學習興趣，結果影響了課堂教學質量。因此本人認為，不論通過何種途徑獲取的教學課件，都應根據教學內容，根據學生的認知水平、學習特點來正確使用，都應遵循“適合學生能力發展的才是最好的”原則。特別是農村中小學遠程教育網的開通后，供教師選用的課件素材也日漸豐富。我們應結合學生的實際情況，有所選取，才能發揮出其在化學教學中的最大功效。

綜上所述，多媒體在課堂教學中的運用，要以解決傳統教學中難于解決或不能解決的問題為根本，以培養學生的能力為目標，克服傳統教學的某些不足，體現現代化教學手段的優越性。對待多媒體，我們的態度應該是：不排斥，不迷信，在研究印證的基礎上吸納。在教學過程中決不能放棄化學學科的特點，置最直觀、最有說服力的化學試驗而不顧，而簡單地去搞多媒體教學。只有在現代教育思想指導下，引入現代教育科學技術，才能使計算機輔助課堂教學具有“激發學生思維，學生主動參與建構”的特色。因此，在運用多媒體技術的道路上，我們需要一步一個腳印去探索，讓我們共同努力，用精心和智慧去創造化學課堂教學的燦爛明天。

參考資料：

［１］師書恩編著.計算機輔助教育。北京師大出版社，1993年.

［２］李克東，謝幼如主編.信息技術與學科教學整合.萬方數據電子出版社，2001年.

［３］彭立.多媒體輔助教學利弊談.中國電化教育，1997年11期.