化學教學過程中有關課堂導入策略研究

摘 要：中學化學教學過程按邏輯順序應包括復習引入、新課教學、鞏固練習、課堂小結、布置作業五個環節。以合理、恰當、精彩的方式方法導入新課，對整堂課的教學會達到事半功倍的效果。如何恰如其分地運用課堂導入？在課堂導入的實施過程中應采用什么樣的方式？遵循什么樣的原則？注意哪些事項？筆者根據自己的教學經驗進行了闡述。

關鍵詞：教學過程 課堂導入 原則 方法

《普通高中化學課程標準》中指出：“探究式學習是學生學習化學的一種重要學習方式，也是培養學生探究意識和探究能力的重要途徑。”如何在探究過程中激發學生的學習興趣和學習潛能，最大限度地訓練和培養學生的科學探究意識和能力？我認為，創設良好的問題情景起著至關重要的作用。

一、課堂導入的原則

1.整體性原則。在化學教學中不僅要重視新舊知識點與點的銜接，更要注重知識點與面的切合。教師在導入新課時，一語道破，會使學生在頭腦中自然將知識橫向聯系并向縱向方向發展，有利于學生系統全面地掌握領會知識，也就是說使學生在運用知識時，可以以點帶面，形成行之有效的知識網絡。比如在講氮族元素時，可以在講授每節新課時。適當聯系前一節的內容整理補充，給學生一個整體的印象，講完這一章時留在學生頭腦中的將是一棵樹而不是一堆爛樹枝，其實這也是引入的務實所在。

2.趣味性原則。“興趣是最好的老師”，根據學生的年齡特征和心理狀態，考慮情感目標的達成，導入的趣味性是激發學生求知欲的關鍵所在。各種典故、名人軼事、時事政治、故事比喻，甚至教師的親身經歷、學生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學”，（比如用食醋和雞蛋殼就可以制出二氧化碳）都可引起學生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，縮短教師與學生、枯燥的理論知識與豐富多彩的生活實際的距離，使學生對化學產生強烈的求知欲和極大的興趣，從而愿意學習，樂于學習，從學習中體會到樂趣。

3.面向大多數原則。新課的導入不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數學生通過教師的導入對本節課的教學內容有一個初步了解，有興趣有欲望學習本節課的內容，并且有信心掌握本節課的內容，給學生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅中接納新知識的到來。

二、課堂導入的方法

1.開門見山法。教師以清晰、簡練、有條理的語言，開門見山，開課點題，如我在講授“物質的量”這個概念時是這樣引入的：“我們用長度來衡量物體的長短，用溫度來衡量物體的冷熱程度，那用什么衡量物質所含粒子數目的多少呢？那就是我們今天要學習的一個新的物理量——物質的量。”再如我在講授《化學反應速率》一節時這樣導入新課：“一個物體運動的快慢，我們用速度來描述，那么化學反應進行的快慢，我們用什么量來描述呢？這就是我們本節課要學習的內容。”通過這樣的導入語，學生對化學反應速率有了一個初步認識，在學習中自然會將其與物理中的“速度”相聯系。

2.展示實物法。教師通過展示實物，將抽象的化學知識變得具體生動，將高深的化學知識融入生產生活實際，激發學生學習興趣。例如《鹵族元素》一節的教學，教師可通過展示膠卷、加碘鹽、碘酒、消毒液、醫藥、農藥等導入新課。

3.實驗導入法。“化學是一門以實驗為基礎的學科”，通過實驗尤其是趣味實驗導入新課，會立即吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，使學生帶著強烈的好奇心進入新課學習。例如：在講授《鐵及其化合物》前，我先用三氯化鐵溶液畫一朵玫瑰花，晾干后玫瑰花呈淡黃色，上課時，我用噴霧器將硫氰化鉀溶液噴到玫瑰花上，黃玫瑰立刻魔術般地變成紅玫瑰，在學生一片驚嘆聲中我開始了新課教學，整堂課，學生興趣盎然，注意力集中。當講到鐵的化合物檢驗方法時，學生恍然大悟，成功的喜悅之情溢于言表。

4.巧設懸念法。教師設計一種學生急于想解決而運用現有知識又無法解決的問題，形成激發學生求知欲的懸念而導入新課。例如在講解《氮氣》時，我利用多媒體向學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷，那里青草茂盛，有的牧民趕著牛羊到那里放牧，原來風和日麗的天氣突然間雷電交加、風雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷擊致死，當地人稱之為“魔鬼谷”，然后話鋒一轉：“為什么會出現這樣的狀況，通過今天的學習，大家會了解其中的化學原因。”順理成章進入新課教學。利用此法導入新課要注意教師應在授課過程中或結束時點題，做到首尾呼應。

5.名人軼事引入法。結合教學內容，引入名人軼事，創設一個良好的開端。在講授硝酸的氧化性時，通過丹麥物理學家玻爾巧藏諾貝爾金牌引出王水可以溶解包括金鉑在內的所有金屬，從而在學生強烈的求知欲下指出王水的組成。這不僅激發學生興趣，而且使枯燥的知識融入生活實際，同時也對學生進行了一次德育教育。

6.新聞引入法。結合講授化學知識，將某些相關新聞適時引入課堂，會使化學教學更具實效性，如新的發明發現和創造、一些環境污染事件、在科學上的一些突破等。如“神州六號”成功飛天，可與過氧化鈉做供氧劑相聯系；煤礦瓦斯爆炸事件可與有機氣體甲烷的性質相聯系；在與“非典”抗爭時，可傳授氯氣與消毒劑原理；講解《乙烯和烯烴》時，可以聯系2005年諾貝爾化學獎的頒發；在講環境保護時，可以以大家熟悉的塑料會造成白色污染，最初的制冷劑會導致臭氧空洞，含磷污水的排放會造成赤潮或水華等等引入課題，從而大大提高學生的學習興趣，并激發學生的愛國激情，愿意用化學方法來保護我們的家園，保護我們的環境，從而化為學習的動力。

7.講述經歷法。教師通過講述親身經歷引入教學，會大大縮短化學知識與生活、理論與實際的距離，會讓學生感到真實可信，使學生感到化學與我們息息相關。如一個騙子在農村利用當時人們的無知行騙。騙子從一個層層包裹的小盒里取出一小塊藥品放在清水中，這塊藥品變成熔融的小球，四處游蕩，發出嘶嘶的響聲，騙子謊稱這是具有靈性的藥引子，有了它，他賣的藥可包治百病。因不懂化學，許多村民當時被騙。我在講授鈉的化學性質時，由此經歷引入新課，收到良好的教學效果。再如，一些人為了宣揚迷信，把沾有白磷的白紙在空氣中晃動，白紙會突然燃燒，然后亂造輿論，說世上有鬼，騙了許多無知的人，為了去除惡鬼，就得花錢求神靈的保佑，造成一批人上當受騙，以此引出白磷的溶解性。

教育心理學研究表明，通過設疑，可使學生對所學內容產生疑問，出現心理不和諧狀態，造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態。因此，我們如果能夠根據所教內容靈活設置問題情景，使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的心理狀態，學生的動機就會被激發，思維就會被激活，學生會主動參與到知識的探究過程中，體驗探究的樂趣，以積極的心態參與到我們的課堂。所以，以合理、恰當、精彩的方式方法導入新課，對整堂課的教學會起到事半功倍的作用。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準.人民教育出版社，2003.

［２］劉銀.中學華學教與學，2007.4.