初中學生心理偏差成因及對策

摘 要：心理健康不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，而且是實施素質(zhì)教育的目標之一。青春期的第一階段——初中階段，是身心發(fā)育的一個突變期，在這一階段，不僅內(nèi)心發(fā)生急劇變化，而且會產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成一定心理偏差。因此，分析初中階段學生心理偏差的成因并給予及時矯治顯得尤為重要，既有利于學生的身心健康和全面發(fā)展，也有利于全面推進素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：心理偏差 成因 對策 身心健康 全面發(fā)展

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能在和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展?！毙睦斫】挡粌H是時代發(fā)展對教育的必然要求，而且是實施素質(zhì)教育的目標之一。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學?？梢越探o學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學生的行為?！彼灾匾曋袑W生的心理問題及心理偏差的糾治顯得十分重要，既有利于學生的身心健康和全面發(fā)展，也有利于全面推進素質(zhì)教育。為此，筆者就初中學生的心理偏差問題

做一點探究。

一、心理偏差的種種表現(xiàn)

1.驕傲自負心理。這種心理偏差主要表現(xiàn)在思維敏捷、小學成績拔尖的學生身上，特別在一些長期擔任班干部、競賽獲獎、父母有權(quán)勢的學生身上體現(xiàn)尤為明顯。

2.單純求趣心理。求趣激趣，這是教學的原則之一，但是，有一些初一的學生過分地追求接受知識要符合自己的興趣，還想回到幼兒園、小學時代的那種“游戲教育”和“愉快教育”中去，不能努力適應初中階段的學習生活。

3.自卑孤僻心理。多數(shù)來自家庭貧困或遭遇父母婚變的學生，往往在干部子女、富家子弟、有特長的同學面前感到自卑，心理壓抑，行為孤僻，甚至變態(tài)的自尊，影響學習。

4.膽怯畏懼心理。部分性格內(nèi)向、膽小的學生，主要是女生，羞于用語言表達思想，沉溺于內(nèi)心活動和筆頭表達、內(nèi)心活動不能外顯，妨礙了思維素質(zhì)的深入發(fā)展。

5.浮躁馬虎心理。部分活潑好動的學生，智力水平不低，但就是不能靜下心學習，總是淺嘗輒止，馬虎應付，不愿作深入的思考，常?！鞍牍匏懚．敗薄?/p>

6.貪圖享受心理。一些家境較好的學生，行為懶散，好逸惡勞，學習上畏難怕苦，生活上講吃講穿。

7.依賴等靠心理。這部分學生沒有養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，從小學起就依靠家長。教師抱著走，守著學，進中學后仍然是靠教師盯著，家長管著。如不培養(yǎng)起這部分學生的自覺性，嚴重的依賴心理將埋沒他們的才智。

8.任性自私心理。這是表現(xiàn)在初一學生身上普遍存在的心理偏差。他們在家里都是父母的掌上珠、祖父母的心頭肉，一般養(yǎng)成不顧及他人、以自我為中心的意識。在學校吃不得一點虧，甚至把教師的批評、班干部的管理看作是故意刁難。他們不能正確處理個人與集體、個人與他人的關(guān)系。

9.虛榮忌妒心理。初中學生爭強好勝，學習上互相競爭，這是正常的現(xiàn)象。但是，有的學生卻用不正當?shù)姆椒ê屯瑢W比，對學習上超過自己的同學，總心存嫉恨。這種由虛榮心引起的忌妒心理既影響學生的智力發(fā)展，又腐蝕著學生心靈的健康發(fā)展。

10.趨同報復心理?！皠e人可以抄作業(yè)，我也可以；你敢進營業(yè)性電子游戲廳，我也敢”。時常有失落感，甚至心存嫉恨，對敢于向教師報告的同學施以報復。

11.庸俗世故心理。少數(shù)初中學生受社會不良風氣、不正常人際關(guān)系的影響，過早成人化、世故化，他們既不能正確看待師生、同學之間的關(guān)系，也不能正確對待金錢誘惑。

二、心理偏差的原因

1.生理上的原因。初中學生處于發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性發(fā)育開始。生理上的急劇變化使兒童意識到自己不再是孩子，“成人感”增強。但是初中學生身體成熟速度存在著很大的個性差異，同是初中學生，一部分學生生理已跨入青年期，而另一部分學生可能還停留在童年期。

2.心理上原因。隨著生理的變化，“成人感”的出現(xiàn)，初中學生心理產(chǎn)生“獨立感”，力求擺脫對成人的依賴，教師、家長在他們心目中的權(quán)威降低，同學之間相互影響增強。思維上發(fā)展了批判性，但由于經(jīng)驗的缺乏含有片面性和主觀性；行為上出現(xiàn)“獨特性”和“受暗示性”，乃至到“抗拒性”，即逆反心理；情緒上帶有沖動性，不善于克制自己；興趣和愿望上帶有隨意性、多變性、狂熱性，常為了所謂講“義氣”而庇護同伴，或為同伴打抱不平；性感上具有“封鎖性”，而對于艱苦的學習活動，特別重要的意志品質(zhì)，則還處在比較柔弱的狀態(tài)。

3.環(huán)境的原因。心理學認為，個體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體環(huán)境教育則確定了他在此可能范圍內(nèi)的現(xiàn)實水平。環(huán)境條件有利與否對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起了決定性作用。

（1）家庭。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子最早的學習榜樣，其一言一行都在潛移默化地影響著孩子的心理和人格，父母本身的性格特征、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、行為準則，總是通過其言行或教育方式影響著下一代，以知識教育為主輕視道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是中國家庭中普通存在的問題。這些學生常受到兩種不正確的教育方式：溺愛性和專制性。前者對孩子百依百順，嬌縱放縱，導致孩子產(chǎn)生自戀性或依戀性人格障礙、缺少獨立思想和獨立人格意識；后者對孩子采取“高壓政策”，父母工作、生活不如意，便將“寶”壓在孩子身上，不顧孩子自己的喜好或能力，強行為其設計好成長的軌道，希望孩子考出高分，出人頭地，以滿足他們的私愿和虛榮心，不如意便責罵、埋怨，甚至心灰意冷，不聞不問。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，約有80%的學生心理健康問題根源于其父母，有90%以上的家長不懂得心理健康知識。

（2）學校。學校不僅是對學生傳授文化科學知識，進行政治思想教育的社會基本教育單元，還是促進學生良好品格形成和發(fā)展的重要場所。學生在學校里形成良好的品格，才能順利走向社會，適應社會生活。反之，則會發(fā)生各種問題。但是社會巨大的升學壓力左右著學校的培養(yǎng)目標，升學率的高低決定著教師工作的成效。教師不得不對成績好的學生倍加寵愛，對成績差的學生則百般呵斥。更有少數(shù)教師將腐朽庸俗的人際關(guān)系引入師生和家長的關(guān)系，身教言傳，污染了學生心靈，讓孩子過早成人化、世故化。

（3）社會。社會的發(fā)展也不可避免地沖擊著學生充滿好奇的內(nèi)心世界，社會上各種腐朽思想沉渣泛起，對學生負面影響很大。影視傳媒、電子游戲機、卡拉OK廳等，使我們孩子面臨著極強的誘惑，其不良現(xiàn)象嚴重地腐蝕著意識薄弱、缺乏辨別能力的孩子嬌嫩的心靈。

三、心理偏差的預防和糾正

1.優(yōu)化教育環(huán)境，形成合力。

教育是一個系統(tǒng)工程，僅靠學校的力量是不夠的，還需要家庭和社會的配合。社會教育是基本保證，家庭教育是基礎，學校教育是關(guān)鍵，三方通力合作，把教師的智慧、家長的愿望、社會的技術(shù)相互協(xié)調(diào)起來，是育人環(huán)境的理想狀態(tài)。良好的環(huán)境能起到調(diào)節(jié)人的心理的積極作用。學校應堅持以德、智、體、美 、勞等全面發(fā)展的教育方針為指導思想進行教育管理，堅持“要成才先成人”的教育思想。“學高為師，身正為范”。作為教師，必須加強道德修養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)，全面關(guān)心和愛護每一位學生的身心健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“不關(guān)心家長的修養(yǎng)，任何教育教學的任務都是不可能解決的?！币虼?，學校要通過各種途徑幫助家長掌握起碼的心理健康知識，使孩子身上存在或可能發(fā)生的心理偏差總能得到及時疏導和矯治。

2.創(chuàng)造教育情景，以激勵為心育。

一個勤奮向上、公平和諧的班級對減輕學生心理壓力的作用是巨大的。在指出后進生的不足之處的同時，更為重要的是要善于發(fā)掘他們的閃光點。并適時進行鼓勵，讓他們發(fā)揮自己的特長，滿足其被注意、被尊重的心理需求。在集體活動中要注意培養(yǎng)學生正確評價自己的能力，增強自信。要讓學生放開自己的心靈世界，讓他們在人與人的交流合作、相互幫助支持中，體驗同學間的友誼和真情，理解教師的關(guān)愛。教會學生采用積極的方式，如合理的宣泄、積極的心理暗示、轉(zhuǎn)移注意力等來調(diào)節(jié)自己的情緒，消除各種煩惱，保持輕松愉快的心境。

3.加強情感激勵，培養(yǎng)自主意識。

蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào)：“教育的藝術(shù)不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睙o論是家庭教育、社會教育還是學校教育，最終都要受個體的自我教育的影響。這就需要教師根據(jù)具體的情況設定具體的目標，使學生不斷獲得成就感，引導他們不斷為下一個目標努力。隨著成功意識的增強，學生自主意識也將不斷得到加強。教師應因勢利導，使他們努力做到正確認識自我、客觀評價自我、有效控制自我、不斷超越自我，不斷充實完善自己，對前途和未來充滿信心、永不言敗，最終成為一個無愧于自己，有用于社會的人。

初中學生心理健康已成為教育的一個嚴峻課題，探索學生心理成長，預防和矯治學生的心理偏差，不僅是學生健康成長的需要，也是社會發(fā)展對教育的必然要求，是時代賦予我們每個教育工作者的神圣職責。