關于中學生耐挫心理調查研究

一、目的、意義

意志，是助人走向成功的基礎，沒有堅強意志的人將一事無成。當今世界的競爭是“藝術氣質的高科技人才”的競爭，作為二十一世紀的教育工作者，我特地以《中學生耐挫心理調查研究及對策》為題，在張家港市新塍初中作了一次調查，依據掌握的有關資料，分析研究中學生在學習、交往、志趣、自尊等方面受挫后表現出來的一系列心理現象，以利于教育工作者有針對性地開展教育活動。

二、方法與對象

本次調查采用問卷調查法和談話法，按照素質教育要求，引導學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會審美、學會健體諸方面設計問卷。在張家港市新塍初中抽取初一、初二、初三三個年級共105名學生作為調查對象，發放問卷105份，回收率100%，并在初一（2）班抽取20名學生個別談話。

三、結果與分析

在心理學上，挫折一詞是指一種心理狀態，它可以定義為一個從事有目的的活動，由于受到阻礙與干擾，致使個人動機或目的無法實現，個人需要不能滿足時，而產生的緊張狀態或情感反應。受挫以后，人的情感反應是十分復雜的，在心理上往往會產生焦慮不安的情緒，或是苦悶、彷徨、灰心失望等。

調查顯示，（一）學生在學習過程中遇到種種障礙而引起的挫折，85%的學生能夠面對現實，找出自身存在的問題，并努力解決之。如《中學生耐挫心理調查研究及對策》（以下簡稱問卷）第9題，如果你在一次考試中考得不好，你會（）A、說運氣不好B、沒有復習到C、認為老師出題太難D、覺得自己學得不扎實。其中94.3%的學生選D，他們把學業的好壞歸因于自己學得不扎實，即努力不足，這樣就會增強以后學習中的堅持性或努力程度，力求考得更好。4.7%的學生選B，實質上選取B，也間接說明了學生在一定程度上已認識到考試考不好，是因為自己能力差，或者復習是有猜題心理，造成上述情況的實質還是努力不夠，這是學生怕吃苦所致。0.94%的學生選擇A，沒有學生選C，應該說這是一個可喜的現象，說明題目難度、運氣這些不受人意志挖掘和調節的外在消極因素，在學生身上所占比率極少。

（二）學生交往過程中耐挫能力百分比明顯低于學習中耐挫力，但我認為造成這種現象很是“正常”。現在是信息高速發展的社會，學生接觸面廣，由于識別能力不太強，各種宣傳媒體對他們的負面影響越來越嚴重。于此，我們社會、家庭各成員似乎見怪不怪，孩子們卻看在眼里，記在心里，不知不覺地在日常生活中扮演了不該扮演的角色，說著不該說的話，做著不該做的事，如《問卷》第28題：假如你最要好的朋友在背后說你的壞話，你會（）。

A、你也說他（她）的壞話，并說得更厲害：B、當作沒聽見；C、跟他（她）好好談談，消除誤會。結果選A的占11.4%，選B的占18.6%，選C的占70%。

不可否認，大部分學生具有良好的交往能力，情緒樂觀而穩定，有點小誤會能正確、及時進行處理。不容樂觀的是有11.4%的學生選A，說明他（她）們有強烈的報復心理，自尊心很強，似乎有一種“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的跡象。這點足可以說明他們深受影響的消極因素多，當然也可能是其他因素，如家庭環境等。選B的學生與18.6%，這部分學生性格可能以內向型居多。他們雖然對此表面上沒有作出任何反應，但內心可能有下面幾種想法：①不跟你計較，最多不交你這個朋友。②懷恨在心，但表面上仍跟他（她）相安無事。③不拘小節，相信事實會證明一切，相處如處。

（三）興趣是最好的老師，孩子有了學習興趣，才會去努力學習，有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根源，因此，我們必須培養他們有廣泛的濃厚的興趣，如果一個孩子對他所參加的活動非常喜歡，就會產生旺盛的求知欲望，就會去努力認識事物，去解決問題。盡管碰到挫折，也毫不退縮，憑著滿腔熱情，對這一活動的熱衷，認為戰勝困難就是戰勝自己，就是最大的勝利。這也是大部分學生的深切體會，調查結果表明83%的學生能對感興趣的事做到持之以恒，有始有終。

（四）現代學生自尊受到挫折時，將如何承受，將作出什么反應？調查資料表明，在一般情況下80%的學生能夠正確適當處理，如《問卷》第26題：如果你表現很好，但班主任老師卻不欣賞你，你會（）。A、感到難過，不再起勁；B、更加竭盡全力，表現得更好；C、為自己感到不值。結果選A的占7.6%，選B的占79%，選C的占13.4%。任何一個學生，即使是常常得不到表揚，屢屢遭遇失敗，也都有表現自己，特別是在老師面前展示自己才能以得到老師的尊重，周圍人的親睞，這完全符合馬斯洛需要層次論中受尊重的需要。79%的學生在這方面尤為突出。7.6%的學生在沒有得到應有的尊重情況下，自尊心大大降低，但并不是說他們放棄得到尊重的需要。13.4%的學生為自己感到不值，他們的期望值較低，得到老師肯定性人格評價自然高興，得不到也無所謂，但進取心可能會大大下降。

(五)從總體情況來看，學生耐挫水平是好的，但我們也要談到不足的地方，如《問卷》第2題：星期天，如果父母出去了，沒人燒飯，你會（）。A、吃餅干或面包；B、餓一頓；C、拿錢到外面吃；D、自己做飯。結果有56.6%的學生選D，當問及選D的這部分學生“你自己會做飯嗎？”頓時啞然，對于類似問題，我們得認真對待，他們雖不會做，但有要去做的強烈欲望，只是條件不成熟。如此刻得到教師或家長的指點、幫助，一切問題都會解決。

四、結論與對策

（一）結論

我國古代文學著作《周易》中就有關于挫折磨練，挫折教育的論述，教育者更要注意培養學生正確對待自己的心理挫折，學會適當地處理挫折的技能，用理智控制自己。把信念、自尊、勇氣、堅韌、樂觀、希望……這些金色的種子植入每個學生的心里，每天耕耘于心田，幸福與成功就會充滿你——教育者的人生！

（二）對策

1. 學習成績差，這不是學生想要看到的。要好、要強是每個學生的心理，有的學生盡管學習很努力，成績就是不上去，原因可能出在學習方法上，教育者就要耐心地加以指導，以防學生產生自認為“天生不是學習的料”的消極思想。我認為從其身上找到閃光點，以點帶面，不失為一個好方法。

2. 學生興趣廣泛，且要有專長。我們要正確處理廣泛與專長之間的辯證關系。要求學生從開展的各項興趣活動中選取一項專攻，有所作為，而并非在其他方面一無所知，當在自己所選的興趣活動中取得成績，學生就會產生一種成就感，就會認為自己是個有用之材，其它方面也不能落下。

3. 尊重，是人類最基本的社會性需要，尊重的需要包括受人尊重，尊重別人和自我尊重這樣三個相互聯系的方面，受人尊重和尊重別人體現了權利和義務，自由與責任的統一，是相互作用的。一個人如果沒有得到應有的尊重，沒有受到相互尊重的教育和影響，自尊心就得不到應有的尊重，便在哪兒“入伙”，越是底層，對學習影響可能越嚴重。作為教師要尊重每一位學生，一視同仁。給每一位學生以愛，學生才會尊敬教師。小樹苗的生長離不開大自然中的陽光和雨露。

參考文獻：

［1］孩子們的“心病”——兒童心理咨詢手記.復旦大學出版社.

［2］心理學150問.遼寧人民出版社.

［3］中學生心理疏導.上海科學技術出版社.

［4］挫折心理學.山西教育出版社.

［5］江蘇教育.