怎樣有效設(shè)計(jì)初中科學(xué)的課外作業(yè)

摘 要：本文對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題作了分析和闡述，圍繞新課程背景下科學(xué)課外作業(yè)如何設(shè)計(jì)的問題提出了具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：課外作業(yè) 設(shè)計(jì) 策略 初中科學(xué)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)目的不外乎有兩個(gè)：一是讓學(xué)生通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識(shí)，二是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新的意識(shí)已深入課堂，并且深入到科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新自然也不會(huì)例外。在這種背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，還要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。

一、 傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師在布置科學(xué)作業(yè)這一環(huán)節(jié)上存在著許多弊端：書面作業(yè)占絕大多數(shù)，且過于簡單，或大量重復(fù)，或答案單一缺乏變化，或解題缺乏靈活性。偶爾有實(shí)驗(yàn)型、探究型作業(yè)，很少有小組合作型作業(yè)。不難看出各類作業(yè)比例嚴(yán)重失調(diào)，這些作業(yè)使學(xué)生無選擇的余地，處于被動(dòng)、消極的地位，長此以往，不僅在學(xué)生心中作業(yè)成了一種沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體問題表現(xiàn)如下：

1. 圍著考試轉(zhuǎn)，搞題海作業(yè)。

長期以來，人們把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，丟棄了作業(yè)有培養(yǎng)學(xué)生多種能力的發(fā)展性功能，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多越好，強(qiáng)調(diào)機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)為熟能生巧，忽視了對(duì)習(xí)題的精心設(shè)計(jì)，忽視了習(xí)題中的思維價(jià)值。這種應(yīng)試教育的題海作業(yè)，帶來作業(yè)功能的異化，有些教師不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課外作業(yè)，而是從中考試題中摘取題目，大量訓(xùn)練，大肆“壓寶”。因?yàn)樗麄兩钚牛ㄟ^“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，極力網(wǎng)羅試題的類型，考試時(shí)學(xué)生就能得高分。

2. 圍著教師轉(zhuǎn)，搞統(tǒng)一作業(yè)。

多年來，教師已習(xí)慣于灌輸者這一角色，總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路來進(jìn)行教學(xué)，布置作業(yè)也不例外，教師布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)別差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。對(duì)于作業(yè)“做什么”、“怎么做”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的職責(zé)，在這一過程中，學(xué)生不過是為作業(yè)而作業(yè)，很少有其主體能力的調(diào)動(dòng)與投入，這樣統(tǒng)一的作業(yè)，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3. 圍著教材轉(zhuǎn)，搞“獨(dú)立”作業(yè)。

不少教師課外作業(yè)的設(shè)計(jì)總是圍繞著怎樣幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容做文章，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械重復(fù)模仿，其形式多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐作業(yè)；且置學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力于不顧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立完成”，注重獨(dú)立思考，忽視合作學(xué)習(xí)的方式，久而久之，造成學(xué)生的合作精神和能力較差。新課程重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求學(xué)生的合作精神和各種能力都有所提高；新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作，很多作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的。因此，傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

4. 圍著對(duì)錯(cuò)轉(zhuǎn)，搞“封閉”作業(yè)。

一方面，學(xué)生作業(yè)過程中需要解決的問題存在著與實(shí)際生活脫離的事實(shí)。學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥想，學(xué)生長期局限于書本提供的情境中，一旦要解決與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的問題時(shí)就顯得力不從心。這種缺乏實(shí)際生活內(nèi)容融入的“封閉”作業(yè)，使學(xué)生覺得枯燥無味，引不起學(xué)生更多的興趣。

另一方面，傳統(tǒng)科學(xué)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)，追求的是純知識(shí)結(jié)果，只見分?jǐn)?shù)不見人，非對(duì)即錯(cuò)是其主要評(píng)價(jià)方式。雖然這一過程中偶爾也有一定的文字交流，但缺乏教育性，缺少學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間對(duì)于作業(yè)情況的情感交流。不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、 新課程下課外作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

為改變目前作業(yè)的現(xiàn)狀，使其能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)、布置，把握好學(xué)科作業(yè)發(fā)展的方向。筆者認(rèn)為必須對(duì)科學(xué)作業(yè)功能、形式、要求等重新思考和個(gè)性化設(shè)計(jì)。有必要把作業(yè)設(shè)計(jì)提到實(shí)踐層面上來。

1. 作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由教材知識(shí)向生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，富有一定的情境，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。初中科學(xué)中的許多現(xiàn)象都與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但是因?yàn)樘匠Ａ耍麄兺惶粢猓袝r(shí)在分析問題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差。例如在講“慣性現(xiàn)象”這一節(jié)時(shí)，以人們坐車時(shí)常遇到的幾種情況作為課堂實(shí)例，當(dāng)提到緊急剎車或啟動(dòng)時(shí)，身體會(huì)不由自主地向前或向后傾倒，學(xué)生異議不大，一提到汽車向左或向右轉(zhuǎn)彎時(shí)，身體會(huì)向哪個(gè)方向傾倒？學(xué)生意見就不一致了，有說向左，有的說向右，而且誰都據(jù)理力爭，不肯讓步。此時(shí)學(xué)生討論得激烈萬分，就是教師親自解釋也不足以服人了。對(duì)此，教師可適時(shí)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生課外坐車的時(shí)候親自體會(huì)一下。這樣的作業(yè)，比教師反復(fù)解說效果要好得多，并且在很大程度上激發(fā)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類似的情形，類似的爭論，教師都可以及時(shí)將問題布置成體會(huì)型實(shí)踐作業(yè)，使他們在體會(huì)中學(xué)到知識(shí)，得到快樂。

又如學(xué)生對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí)，對(duì)某些物體甚至是人步行、騎車的速度都含糊不清，如果讓學(xué)生實(shí)際地稱一稱某些物體的質(zhì)量，自己親自走一走、量一量，不僅了解了生活，而且對(duì)作業(yè)原有的“溫故”作用也起到了升溫的效果。又如：學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生制作針孔照相機(jī)、潛望鏡，磨制冰透鏡等；學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生制作橡皮筋測力計(jì)、潛水艇、密度計(jì)等；學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生制作指南針、電鈴等，這些都是很好的實(shí)踐作業(yè)。

這類生活實(shí)踐作業(yè)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，又加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈。教師要大力挖掘這方面的學(xué)習(xí)資源。

2. 作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由溫故知識(shí)向探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。探究性作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，教師拋出的是探究的源，學(xué)生得到是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。

例如設(shè)計(jì)諸如：“小明準(zhǔn)備騎自行車外出時(shí)發(fā)現(xiàn)車胎癟了，他感到很奇怪，昨天還是好的，是什么原因出了問題呢？請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)自行車了解的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)幫小明分析可能有哪些原因？”的題目；又比如在學(xué)習(xí)了“物體的自然冷卻規(guī)律”后，提出問題“物體的自然冷卻規(guī)律是怎么樣的？”作為作業(yè)，讓學(xué)生猜測。再如：電路中的等效電路是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，以前采用的方法是教師舉例—?dú)w納—作業(yè)練習(xí)，雖然有一定的效果，但總覺得學(xué)生被動(dòng)參與的多，積極思考的少。現(xiàn)在改變方式以“電路及其等效電路的研究與認(rèn)識(shí)”為課題布置給學(xué)生，學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、查找資料—研究探討—論文交流答辯，最后教師指導(dǎo)形成結(jié)論。

探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以結(jié)合探究過程的幾個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)，分階段突出設(shè)計(jì)某一環(huán)節(jié)探究內(nèi)容為學(xué)習(xí)作業(yè)。如：培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生建立猜想與假設(shè)的能力的作業(yè)，培養(yǎng)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力的作業(yè)，培養(yǎng)獲取事實(shí)與證據(jù)的能力的作業(yè)等等。

學(xué)生在探究作業(yè)過程中，由于其知識(shí)背景的不同、生活經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別，每位學(xué)生對(duì)所見所聞都會(huì)有不同的所感所思，每位學(xué)習(xí)伙伴的探究積累就是一種豐富的學(xué)習(xí)資源。這些獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源相互交流，就會(huì)達(dá)到資源共享的優(yōu)化組合效果。但探究作業(yè)的設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：（1）符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，（2）貼近學(xué)生的生活實(shí)際，（3）具有挑戰(zhàn)性、趣味性和開放性。

3. 作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從單向知識(shí)學(xué)習(xí)向綜合聯(lián)系的轉(zhuǎn)變

加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充，做到你中有我，我中有你。因此，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，包括作業(yè)的布置，教師應(yīng)有意識(shí)地將語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、信息技術(shù)等學(xué)科與科學(xué)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合性的作業(yè)，既有學(xué)科綜合類的，又有學(xué)科滲透類的，讓學(xué)生在做作業(yè)過程中將各門學(xué)科所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，合理運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)科學(xué)（上）第四章“沸騰”知識(shí)后，學(xué)生對(duì)沸騰的特點(diǎn)雖然有所了解，但往往不深刻，教師可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用家庭已有的設(shè)備回家動(dòng)手做一個(gè)“水的沸騰實(shí)驗(yàn)”。具體要求：（1）具體測量并記錄有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；（2）把記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用數(shù)學(xué)描點(diǎn)的方法在坐標(biāo)上畫出圖像，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的全過程，寫一篇觀察日記，事后進(jìn)行交流；（4）注意安全。幾天后讓學(xué)生們交流他們的成果。由于事先教師沒有對(duì)表格怎么設(shè)計(jì)作業(yè)統(tǒng)一的講解，學(xué)生的“業(yè)績”會(huì)有較大差異，讓學(xué)生在交流中享受成功的喜悅、學(xué)習(xí)別人的長處。

我們不難發(fā)現(xiàn)，以上學(xué)習(xí)的作業(yè)，既很好地突現(xiàn)了本學(xué)科知識(shí)本身的特點(diǎn)，又很好地把其它學(xué)科之間的知識(shí)綜合起來了。有與語文學(xué)科結(jié)合的觀察日記，也有與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合的函數(shù)知識(shí)，更有體現(xiàn)新課程要求的探究學(xué)習(xí)與交流合作。

科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就離不開其它學(xué)科知識(shí)的要求，教師不應(yīng)局限于本學(xué)科狹義的范疇，只有通過綜合性作業(yè)，通過相關(guān)學(xué)科的整合，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

4. 作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由“封閉”形式向開放學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空開放，帶動(dòng)學(xué)生作業(yè)天地也更為廣闊了。讓學(xué)生從書本中、從題海中跳出來，走向社會(huì)，走近生活，即開放性的作業(yè)。隨著新課程的實(shí)施，現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)手段的不斷提高，學(xué)生的作業(yè)不再是課本知識(shí)的機(jī)械操練，不再是可預(yù)見的、生成的封閉型的作業(yè)。當(dāng)前布置一些能結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)多種形式課外開放性的作業(yè)已成為可能，并越來越被教師和學(xué)生接受。

如，學(xué)習(xí)“探索宇宙”之前先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找一些宇宙知識(shí)；在學(xué)習(xí)“食鹽性質(zhì)”時(shí)的作業(yè)布置也可以是開放性的，如：（1）從你家的廚房中了解食鹽的科學(xué)性質(zhì)，（2）從你的父母處了解食鹽在生活中的用途，（3）家庭及工業(yè)上大量使用的食鹽是哪里來的？

又如，學(xué)生可從自己的父母、電視、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等途徑了解學(xué)科問題，通過動(dòng)手操作、調(diào)查訪問、生活體驗(yàn)、資料查閱等實(shí)踐活動(dòng)，然后用小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式來證實(shí)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的作業(yè)更具綜合性與開放性。布置此類作業(yè)對(duì)學(xué)生增長見識(shí)，開闊視野，提高能力作用明顯，學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈。

5. 作業(yè)的設(shè)計(jì)由“獨(dú)立”完成向協(xié)同合作的轉(zhuǎn)變

為進(jìn)一步落實(shí)新課程對(duì)學(xué)生合作精神與合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程的生成性、建構(gòu)性要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)合作，要求作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更多地體現(xiàn)合作意識(shí)，作業(yè)過程需要學(xué)生的密切合作，需要與社區(qū)、家庭以及他人的協(xié)同合作，即合作性的作業(yè)。

這類作業(yè)從兩個(gè)方面考慮：其一，可以把學(xué)生個(gè)人親身感受、體驗(yàn)和嘗試過的一些“活”作業(yè)跟同學(xué)交流，并通過同學(xué)們的幫助完善“活”的作業(yè)。其二，探究性作業(yè)往往要以自主合作的方式來完成，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)。合作完成探究性作業(yè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）合理分組，合作作業(yè)，宜采用將科學(xué)學(xué)習(xí)較好的與有一定困難的、性格內(nèi)向的和外向的分到一起；（2）目的明確，有活動(dòng)計(jì)劃；（3）以獨(dú)立思考為前提；（4）及時(shí)交流，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，形成思維的“火花”；（5）讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和快樂，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

例：了解你所在社區(qū)的廢電池回收情況，如果不理想，你會(huì)協(xié)同社區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備采取什么措施，使居民養(yǎng)成自覺分類回收的習(xí)慣？此類作業(yè)由于投入精力較大，人員較多，一般不宜過多布置，每學(xué)期選擇1~2個(gè)較為合理。

綜上所述，新課程理念下的課外作業(yè)布置應(yīng)由“題海”走向求精、求活，由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作。要突出一個(gè)“活”字，體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，學(xué)以致用，學(xué)練并用，才能把握課程真諦，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之目的。要通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。