小學生不舉手提問的原因與對策

愛因斯坦說過：“在科學研究中，提出問題要比解決問題難得多，意義很大?！比欢?，我們漸漸發現，小學生在上課時舉手提問的現象越來越少。筆者對此作一探討。

一、不舉手提問的主要原因

1. 嘲笑與否定，沒勇氣回答。

人的內心深處都有被尊重的需求，隨著學生年齡的增大，他們更希望得到他人對自己的認可與尊重。其中有的是因為怕被同學嘲笑，有的是因為怕老師眼神、手勢上的否定。有個別同學反映自己也曾發言過好幾次，但要么受學生嘲笑，要么被老師手勢否定，幾次下來，心里留下了很大的陰影，逐漸失去了舉手發言的勇氣。

2. 懼怕與冷落，沒動力回答。

學生的性格差異是客觀存在的，天生膽小、怯懦的性格必然會影響學生的發言積極性。其中有因為懼怕老師而不發言，也有因為自己受老師冷落已經習慣了不發言。而且，因懼怕和被冷落的原因不發言的學生中，絕大部分都是女同學。同時還發現，學生的懼怕與被冷落不僅表現在心理上，還表現在學習內容上。他們是因為對課堂上的學習內容不感興趣而沒有興致發言。

3. 思考時間少，來不及回答。

研究表明：成年人等候的耐心通常不超過一秒鐘，這么短的時間孩子根本來不及動腦思考，而當等待的時間增加到三秒以上時，孩子的回答往往更完整甚至帶有創造性。有些學生總覺得老師給自己思考的時間太少了，有些問題自己也在獨立思考，甚至有了初步的答案，就是速度上慢了一拍。

在全面推進新課程改革的今天，教師不僅要讓學生學會“開口”，克服這些困難，還應該逐步培養他們主動提問的能力，從而實現他們在教學中作為主體的目標。陶行知先生也曾說過：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，就在每事問?！迸囵B小學生的提問能力，目標是使學生“樂問、會問、善問”。

二、主要對策

1. 培養良好的提問意識，讓學生樂問。

學生的提問能力其實是一種心理素質、生活經驗與知識積累及語言技能的綜合反映。而現在學生的缺陷正是不敢提問、不會提問和提問不好。

首先，創設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氣氛。教師的教態要親切和藹，要尊重學生的意見，熱情地鼓勵，積極地啟發引導，不斷加強師生間的情感交流，讓學生有足夠的心理安全感。同時，教師要以飽滿的精神，良好的情緒感染學生，使他們同樣具有積極投入思考、投身教學活動的熱情。在學生熱烈討論、提出問題時，教師要特別重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣的情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發言出了一點問題，有些學生更是急不可待，手越舉越高，甚至站起來大喊“我來，我來”，“請我，請我”。此時，發言的學生往往局促不安，感到一種課堂壓力而失去自信，這不利于創設寬松自如的民主氣氛。教師要讓學生懂得尊重別人發言，養成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生在健康的集體氛圍中輕松地學習。

其次，巧置問題障礙，激活學生思維興趣，克服學生由于不屑于提問，認為自己全懂了，沒必要提問的心理，讓學生在“疑”中設疑，在“疑”中生奇。再次，巧設課堂“空白”，提供發揮提問意識的時間，教學中留有余地，讓學生作好提問、思考、探索的心理準備。我們可用激情法，激發學生提問的熱情；用啟趣法使學生好奇，愉快地探究趣味知識的根源；用演示法，使學生因驚嘆結果的奧妙而去推究其原因的所在，從而真正培養學生良好的提問意識，實現從“不敢、不愿提問”到“樂于提問”的突破。

學生敢于提出問題，說明教師的作風是民主的，師生關系是和諧的。新課程改革需要這種融洽的師生關系，并且新課程改革的本身也有利于培育這種師生關系。

2. 注意指導方法，引導學生發現規律，讓學生會問。

學生有了提問題的勇氣，也有了提出問題的時間和空間，并不等于就能提出問題了?？赡苡行W生很想向老師提出問題，但卻不知道如何提問，也找不到容易產生問題的地方。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑，讓學生逐步掌握提出問題的技巧。

（1） 示范提問，提示發現問題的思維過程。

培養學生提問的能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣地熱烈討論，積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。提出的問題要小而具體，并且與學生原有認知結構相矛盾，要有一定的難度。同時，教師的提問還應該在發現問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發現問題，善于提問。在每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。

（2） 啟發引導，讓學生嘗試提問。

學生在讀書過程中，會遇到一些難懂或不懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導閱讀中要啟發引導，讓學生發現問題，嘗試提問，具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設疑；課文重點處引疑；找矛盾、提問題；定范圍，提問題(教師在課文中定一個范圍，讓學生從中發現問題)；調動情感因素，暗示有疑等等。

有時，學生提出一般性的問題，教師要善于將其引導為深疑，或在引導解決的過程中進一步發現問題，將學生的思維引向深入。

（3） 提示提問思路和方法，讓每個學生善于提問。

“善問”是培養學生提問能力的目的，“敢問”、“會問”只是為達到“善問”這一目的的必經之路。從理論上說，針對教材中的每一句話都可以提出問題，但實踐中無此必要，如此提問，既抓不住課文中心，又浪費時間。只有善問才能在諸多的信息里面剔除蕪雜、無關緊要的信息，直擊問題要害，從根本上理解、掌握所學知識。因此，在課堂教學中，要引導學生抓住教材中的學習要點進行提問，以提高“問”的質量。如在概念中提問、在原理中提問、在總結歸納處提問、在知識聯系處提問等。

學生有疑而發時，往往會遇到表述方面的困難。因此，教師還應教會學生一些表述問題的方法，提高學生的提問能力。首先，要求學生把自己的意思表述清楚、確切。如有學生問：“新型電影還有哪些特點?”教師問她：“你知道新型電影有哪些特點?”那位學生搖搖頭。教師隨即問：“那么，這個問題該怎么問呢?”學生思考后說：“把‘還’去掉?！边@樣，就能夠把問題表達確切。其次，可以教一些提問的方法，如直接提問——“‘迅速地把小鉛錘提了出來’，為什么用‘提’?”，歸類提問——“《嘗百草》一課中為什么兩處用了省略號?用法一樣嗎?”，比較提問——“‘迅速地把小鉛錘提了出來’，這里用‘提’，而課文后面寫‘但每次都由于爭先恐后往上拉鉛錘，總是把瓶子拉翻?！@里為什么用‘拉’?”另外還有分析式提問等。學生了解了這些方法，就能把問題表述清楚，提高提問技巧，逐步做到善于提問。

古人曾說過：“學起于思，思源于疑。”只有存在問題，學生才能產生困惑和求解的愿望，進而展開探究活動。

蘇霍姆林斯基說：“教師的責任之一，就是要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問?！睂W貴有疑，質疑問難是“求異”的開端，也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問，才能產生興趣，產生積極尋求解決問題的熱切愿望。