激發興趣 創設情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

一、激發口語交際的興趣

1.借助插圖，想象“說”。

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”小學低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小雨點》這一課時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方，在干什么？是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.借助課文，表演“說”。

表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。學生對內容有趣、情節生動的課文尤感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利交給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議，取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小蝌蚪找媽媽的情景表演出來。通過表演不但復現了課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中進行了交際和合作。

3.續編課文，填補“空白”。

學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學了動物的叫聲，讓學生自由練習，各人想辦法記住它。有學生就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕咕，小雞小雞嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。再如學了《秋姑娘的信》，可讓學生想象說話，秋姑娘還會給誰寫信，寫些什么……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

二、創設口語交際的情境

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”創設情境來上口語交際課，能激發學生的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生的智力發展有著積極的作用；另外創設多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

1.實物創設情境

小學生觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛已經不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如“說說你最喜歡吃的水果的樣子”時，把日常水果呈現在大家面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。再如“夸夸你喜愛的玩具是怎樣的”學生興趣盎然，爭著在同學面前舉著玩具，起勁地介紹。這樣的教學有利于學生口語交際能力的發展。

2.媒體創設情境

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創設情境，把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，直觀形象、生動逼真，極易調動學生的積極性。利用多媒體可以通過CAI課件、圖片等再現情境，通過音樂渲染情境、通過表演體會情境、通過生活再現情境、通過語言描繪情境等。在情境中學生感到形象逼真，新奇有趣，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗，“有情而抒”、“有感而發”。這樣學生有了交際的興趣，體驗到交際的樂趣，就會愛上口語交際課。如學習《有趣的動物、植物》一課時，通過再現情境，促其愛說。在學生自己介紹的基礎上，配上形象生動的CAI課件再現情境，看看各種各樣的動物、植物，了解植物的形和色，欣賞動物的外形特征及活動情況，學生興致濃厚，各抒己見，提高了學生的口語交際能力。

3.表演創設情境

學生的口語交際能力，是在具體的情境中實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。例如教學《自我介紹》，我們是否可以分小組設置不同的交際情境，有的小組可安排為新生聯歡會上的相互自我介紹，而有的小組則可安排在家中的相互隨意介紹……場景不同，講話的語氣語調就不同，學生不僅會產生新鮮感，小組之間還可以展開競賽。再如教學《借鉛筆》，我們不妨給學生化個妝，戴上動物頭飾，進行表演。低年級的孩子最樂于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發展角色意識，以取得最佳教學效果。