談區域活動中的有效指導

區域活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別性的自主學習活動。它是集體教育的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性發展的有效途徑。為使區域活動更具魅力，有效地促進幼兒真正意義上的主動學習，必須講究有效的指導策略。

一、區域活動環境的創設

區域活動環境的創設應該是開放型的。何為開放型呢？活動的空間、時間、玩具材料都是開放的，孩子可以自由選擇，游戲場地也可隨孩子意愿變化，師生和生生之間的關系也和諧融洽。

良好的區域環境是幼兒學習和娛樂的最佳場所，創設這樣的環境，最主要的原則是有利于幼兒主動地、積極地、創造性地參與活動，老師應開動腦筋，采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各區域都“活”起來。

1. 嘗試放手讓幼兒自己安排空間。

由于教師安排好的區域場地存在這樣一些問題：①分好每一個區域，幼兒玩什么游戲只能到這個區域去玩。②有些場地安排不合理，不利于幼兒的交往。③有些場地安排的區域幼兒不去玩，浪費了活動空間。因此，我覺得在為幼兒準備了游戲材料后，應把空間的使用權交給幼兒。讓他們自己規劃、安排場地，中大班幼兒在沒有固定場景的教室里，根據情節的需要與同伴商量選擇一塊最適合自己的場地，小班幼兒由于動手能力弱，教師可逐步放手，各班幼兒根據主題、情節的變更而改變環境，使他們感到自己是游戲的主人。

2. 根據幼兒認知特點、興趣，創設環境。

我們可根據幼兒當前的認知特點、興趣、創設良好的環境，讓幼兒在共同探討的過程中“生成”區域內容。

3. 體現自主，讓幼兒在另辟的區域中玩得開心。

大量研究表明，區域空間的大小、密度及場地結構對孩子都會產生影響。老師要根據區域的內容、人數的多少和材料取放的方便讓幼兒尋找合適的區域。可將走廊、午睡室等活動室附近的空間，設置為便于操作和交往的區域，如“小舞臺”“美工區”“欣賞區”等。另外，要考慮動靜分開，如閱讀區和表演區避免互相干擾。

二、區域活動材料的提供

區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料是區域活動的物質支柱，是幼兒操作的工具，探索的學具。材料投放是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用。什么樣的材料，就可引發相應的活動，達到相應的目標。因此我們的材料投放要有針對性。

1. 針對幼兒年齡的特點

將教育目標隱性地體現于材料之中，是區域活動的一大特點。在材料投放時，老師在了解幼兒年齡特點的基礎上，必須要對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解和把握，并有針對性地選擇，投放對幼兒發展有促進作用的操作材料。小班的孩子可設置材料區，將各類材料分別用盤子裝好，如：紙類、盒類、玩具類，提供的數量充足，而且是一些日常生活中經常見到的，最好是一些能拆開的，如小積木，便于他們操作。中班可增加適量的種類。至于大班，就要引導幼兒有目的地選擇，提供一些半成品廢舊材料，不同質地的紙，大小不同的幣類等，還可以引導幼兒制作半成品、使用半成品。

2. 針對孩子意愿

區域活動材料的提供應是適度的，既不過于單調，又不能以多多益善、琳瑯滿目為最佳。前者使幼兒無法活動游戲，后者又會使幼兒情緒浮躁，不知所措，行為不妥。所以，首先在材料選擇上具有多樣性，能夠從教育目標和幼兒發展所涉及的各方面的需要出發，盡可能滿足幼兒選擇多種材料的需要。其次，還要體現材料充足，能夠滿足每個幼兒自由選擇的需要、能夠讓幼兒在操作中按照自己的意愿添加和改變。

3. 針對不同水平的孩子

教師在擺放材料時，一定要有層次性，滿足不同階段的教育目標和不同水平幼兒的需要。如：美工區的剪紙練習，從隨意剪→剪直線→剪簡單的轉折線→剪復雜的轉折線→剪弧線→剪不同形狀的弧線，這樣層層遞進，幼兒既不感到高不可及，又不感到費勁。

三、區域活動過程中教師的引導

《綱要》指出：“教師在游戲中要發揮觀察者、組織者和協助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。”

1.針對不同的年齡特征加以引導。

小班幼兒特別容易受到外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段，因此“平行游戲法”特別適用于小班，中、大班幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經驗分享法”進行引導。

2.針對不同的游戲主題加以引導。

幼兒在玩游戲時，由于使用的材料不同，游戲的規則不同，游戲中活動范圍的大小不同，會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題是不同的，在同一類主題中由于經驗的多少等原因，也會出現不同的問題，這是由他們的發展水平和社會經驗所決定的，教師要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來引導游戲。

3.針對同一主題不同的情況發展階段加以引導。

情節的發展有橫向和縱向兩個方面：橫向的發展是指在同一年齡階段，游戲主題的產生、發展過程；縱向的發展是指一個游戲主題在不同年齡階段可能存在和發展，在不同的時期會有不同的表現。在游戲的過程中要聯系孩子的情況盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，及時滿足幼兒的各種需要。

四、區域活動的評價

區域活動講評是在教師觀察了解幼兒活動的基礎上，引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤，讓幼兒分享成功的經驗并找出存在的問題，從而為下一次區域活動的開展做好材料、經驗等方面的準備。評價活動的形式和內容反映了教師是否促進幼兒能動性的發展。

講評時，老師要鼓勵幼兒討論、商量、創造性地表述游戲內容，教師的引導可隱含在幼兒的討論中。切忌籠統、泛泛的話語，如：“今天娃娃家玩得很好”，或是“××小朋友今天玩得不好”之類的評議，并且教訓批評等，充分利用評價作為進一步總結提高幼兒游戲水平的有利手段和作用。一般在小班采取的是讓幼兒回憶游戲，但要具體化；中班用鼓勵語言讓孩子自己表述，評價引發情節向下深入；大班更注重孩子創造性表述游戲內容。

因此，講評的前提是細致的觀察，教師對觀察到種種現象加以分析，找出重點，引導幼兒討論解決問題。講評內容是來自幼兒的，是幼兒想要解決的問題。與幼兒討論，鼓勵幼兒以自己的方式解決問題，鼓勵幼兒創造性思維，注重幼兒發現問題和解決問題能力的培養。

此外，在注重全班幼兒能力培養的同時，還應促進每個幼兒在原有水平上的提高，教師應考慮如何在幼兒現有的發展水平上對幼兒進行適當的引導，這樣的引導需要把握一個度的問題。總之，要充分尊重幼兒權力，發掘潛能，充分尊重幼兒發現，相信創造，充分尊重幼兒個性，注重情感。