新課程下中學語文試題命制給教學的幾點思考

摘 要：新課程下的語文試題注重學生的閱讀理解與頓悟穿透能力，注重考查學生對文本知識的審美價值與情感態度，注重考查學生對現實生活的感悟能力。這也是新課程教學所應值得關注和思考的。

關鍵詞：新課程 中學語文 試題命制 教學

新課程下的語文試題的命題趨勢是考試的試題難度降低，主觀性的綜合閱讀理解題目增多，呈現出一種多元化的靈活性與人文性。試題的考查重點在綜合閱讀與作文兩方面，彰顯出“以現實生活為立足點，以鮮明個性為突出點，以人文精神為關鍵點”的顯著特點。

1 思考一：語文教學應立足于社會生活來為新課程的教學提供鮮活的豐富資源

1.1 以社會生活為切入點，考查學生對現實生活美的欣賞感悟能力。

這種試題，生活化氣息很濃，反映的信息化內容豐富。這種生活化，信息化體現在三個方面：一是與國家的大生活結合像“青藏鐵路建成通車，‘神舟六號’宇宙飛船成功發射，三峽工程勝利竣工，……”。二是地域生活具有特色化，像淄博作為齊國故都，聊齋故里，陶瓷名城，足球故鄉，歷史文化非常的久遠。鹽城的麋鹿與丹頂鶴等都是命題者的命題素材，這樣既與地域生活結合，又可激發學生的地域自豪感，提升學生的熱愛家鄉的情感。三是與學生的學習生活相結合。閱讀是學生學習知識的主要途徑，讓學生用整飭的語句，談出閱讀對人生的作用，學生有實際感受，回答也就沒有因為抽象所帶來的難度。

1.2 以題型靈活多樣為考查形式，更利于學習基礎各異的考生發揮。

新課程標準對古詩文的背誦默寫考查這樣規定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”為了體現課程標準的要求，試題從四個角度考查，一是直接背誦默寫，即根據上句或下句寫出對應的詩句；二是理解背誦，即根據文題要求寫出相應詩句；三是自由默寫，即根據自己的學習積累寫出符合要求的句子即可；四是創新性默寫，即由題目本身所提供的素材讓考生進行自由的發揮聯想與想象，寫出符合要求的語句即可。

近年來，有些地方考試題目中出現了對字形的書寫的考查，要求考生依據格式進行規范化的書寫。寫作要求上還規定考生的書寫質量，按分值計算納入寫作總分。

1.3 以試題難度降低為考查要求，彰顯符合學生認知規律的人文之美。

近年來，各地依據新課程語文標準的要求，立足本地學生的學習實際與課程改革的實際，基本上做到了“秉承傳統試題命制的精華，不放松對學生的基本知識與技能的考查，著力于綜合閱讀的理解感悟與抒寫真情實感文章的考查，試題不再設置閱讀障礙，不讓學生‘投陷丟失分數’”。

不過我們通過觀察近年來的中考試題也不難察覺，試題本身具有一定的靈活性，不限制考生的答題結果與意見，甚至讓考生提出自己在理解文意基礎上的建議，只要言之有理即可，這種活性題目其實就是考查我們在學習語文時的知識拓展與延伸上的掌握情況。

2 思考二：語文教學應走出課堂，還學生一個自由的學習空間和時間，培養他們具有鮮活的個性

2.1 以語文實踐活動為平臺，注重培養學生的語言感知能力。

“綜合實踐活動”是新課程的突出亮點，每次的試題考查也體現了“熱心參加校園、社區活動”的目標要求。這就要求我們所有中小學，都應按照新課程實踐活動的要求走出課堂去探索那些未知的世界，鼓勵學生去觸摸那些值得留戀與記憶的東西，并非那些單純的文本知識。

除此之外，試題在考查學生的口語交際運用方面也都與現實生活相關聯。如注重言語禮貌、交流溝通、宣傳標語的表述。2007年鹽城市的中考試題中就出現了對“鹿鶴共舞”的表述：一方面要求學生要知道糜鹿和丹頂鶴是鹽阜地方的特有珍貴動物；另一方面要求考生以記者的身份就此采訪他人，并要用美術課上的一句術語來進行表達，無疑這又將語文與其他學科有機地聯系在一起了。

2.2 以閱讀材料為依托，注重品位文章人物個性，強調人物個性感悟。

閱讀理解試題，不論是課內的文言文，還是課外的文言文、現代文，只要是有人物形象的都注意選取有個性的形象。蘇軾、袁宏道，作者有個性，文章也就有個性。魏晉時代的“王恭”和文學形象“蘇七塊”更不用說。在倡導個性化表達的今天，只有有個性的考題，才有有個性的答案。

其實，我們通過比較也不難發現：上述這些人物形象及其個性都能在七到九年級的語文文本中找到。往往考題中所選的是其人物的另外一方面的性格個性，但總的說來，該人物的總體特征精神面貌還是不變的，考生可依據這一點作很好地理解、穿透、把握。

2.3 倡導寫富有個性和真情實感的文章，打破以前的僵化格局。

我們教者不妨讓學生多寫一寫富有鮮活思想和個性的文章，哪怕是只有幾句話，建議他們通過查資料、上圖書館或上網尋找資料等方式去積極的探尋那些未知的東西。我們教師還應該為學生的這些活動提供必要的支持和指導，讓他們自覺探尋適合自己的學習方法，發揮自己的價值。

其實閱讀美文也是獲取知識的一個重要的途徑和方法。當我們沒有足夠多的學習資源時，不妨找一些報紙雜志的副刊文本來閱讀，其中不乏有一些就發生在自己身邊的人物或故事與此相似，我們何不走進這些人物的情景當中去和他們進行對話聊天。我們把這些話寫出來，就是一篇發自自己靈魂深處的真情隨筆。

3 思考三：語文教學應該始終以人文精神為主線，關注人生，不斷挖掘潛藏在人的精神深處的秘密

3.1 以綜合閱讀的考查為突破點，重視文本知識的拓展與延伸。

綜觀近年來的綜合閱讀理解題，我們也看到沒有課內的名篇名段，這就解放了師生死扣課本，從重知識的傳授轉化為重能力的培養，得法于課內，用乎于課外，更便于在課堂上體現落實新課標三維教學目標，為學生的終生學習奠定基礎。

同時，我們也應看到凡是文本以外的閱讀理解題都是考查了一些名人名家的美文佳作或節選片斷，這就要求我們在平時的語文學習中，應留心那些現當代名人如王蒙、馮驥才、朱自清等大家的文章，特別是那些特定時期的文章，這些文章往往具有震撼心靈，情真意切的特點。

3.2 以考查人物的內心活動為背景，探尋他們的價值意義。

現有的文本知識都是一定的社會生活的延伸與拓展。“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。我們教師與學生應充分地融入一個動態的、和諧的、充滿生命活力的、可持續發展的人文環境。這就要求我們學習語文應該走進文章的意境當中去，與文章中的人物進行交流，把握他們的思想動態，這也是我們學習語文所不可缺少的。

4 結語

新課程下的語文試題命題應體現新課程標準的培養學生綜合語文素養的目標理念，從學生的自身實際出發，將文化韻味與現實指導價值有機合而為一，這也是新課程語文教學所期待的。