高考政治后期復習課教學之我見

高考政治后期復習對廣大選報政治科的考生來說至關重要。這一階段是考生進一步鞏固知識、提高解題能力的關鍵時期。如何上好后期復習課，切實提高復習課的實效是我們高三政治教師不得不深思的一個話題。后期復習課一般來說有三種課型：教材復習課、解題指導課和習題講評課。筆者就高考政治后期復習課的特點，結合自己的教學實踐談一些看法。

教材復習課對于教師來說是普遍感到較為枯燥的，無論是教師還是學生似乎都感到缺乏“成就感”。但到了后期復習階段，回歸教材又是十分必要的。回歸教材對教師來說不是簡單的炒作，對學生來說不是簡單的讀背，而是教師要引導學生根據(jù)考點盤熟教材、排除知識盲點，做到抓大放小、突出主干，并且要盡可能地理清教材之間的內在聯(lián)系，從而實現(xiàn)學生對問題的要點化、綜合化，進一步提高他們對知識點的遷移能力和運用教材知識分析實際問題的能力。此外教師還要廣泛收集社會熱點問題和各地考前模擬試題，不斷揣摩問題思考的新視角，做到推陳出新。但問題的設計要符合高考命題的特點，問題的設計要依托教材，聯(lián)系實際，綜觀全局。譬如在復習哲學“人生價值”這一考點時，要考慮到在價值觀呈現(xiàn)出多元化的今天，必須突出以和諧文化、先進文化引領主流人生價值觀的重要性。例如，在備受社會關注的2008年1月8日召開的國家科技獎勵大會上，我國石油化工催化劑專家閔恩澤、植物學家吳征鎰獲得2007年國家最高科學技術獎。結合這一事例我們可以讓學生思考閔恩澤和吳征鎰的人生價值是如何體現(xiàn)出來的？他們的事跡給我們實現(xiàn)人生價值有何啟示？我們在復習這一考點時要多列舉生活中類似這樣的典型事例，讓學生去討論、去評價、去分析、去感悟，真正理解什么是人生價值，如何實現(xiàn)人生價值。

解題指導課是在后期復習中必不可少的一種課型。課堂上教師可以通過多媒體等手段呈現(xiàn)出典型例題，和學生一起審題、分析和組織答案，可以進一步提高學生的審題能力、思維能力和答案的語言組織能力，同時也能進一步強化學生的規(guī)范化答題。教師在上這類課時要做到掌握各類題型的特點及答法；要選好題，題目要有模擬性、新穎性、思考性和綜合性；同時要突出學生的主體地位，反對教師包辦一切，要充分暴露學生的思維。例如我曾在課上給出這樣的一道簡析題和學生共同思考：

大型電視記錄片《大國崛起》講述了世界上的一些主要國家發(fā)展崛起的過程以及一些偉大的思想家、政治家在他們國家的崛起過程中所作的杰出貢獻。據(jù)此，有人認為：“偉大思想家、政治家在社會歷史進步過程中起決定作用。”

請你運用所學的哲學知識對這種觀點進行評析。（12分）

這道題所涉及的知識點有“人類社會的存在及其發(fā)展是客觀的”、“規(guī)律的客觀性”和“人民群眾是實踐的主體，是歷史的創(chuàng)造者”，主要考查學生綜合分析問題的能力。該類題型是以往辨析題轉化過來的，教師在指導該類題型答題時仍然要善于使學生找全辨點，逐層剖析，辨證否定，總結升華。這道題的辨點有：（1）偉大人物在社會歷史發(fā)展起什么作用；（2）人類社會發(fā)展遵循怎樣的規(guī)律；（3）到底是誰在推動社會歷史的變革和進步。這道題考查的中心意圖是讓學生明確應該如何正確看待偉大人物在社會歷史發(fā)展起什么作用。教師在引導學生思考、分析并陳述觀點后要進行點評，同時務必給出參考答案和評分標準。要保留充分的時間讓學生反思自己的思維過程并尋找差距。上題參考答案可以這樣組織：（1）從個人和社會的關系來看，社會的發(fā)展離不開個人的努力。偉大的思想家、政治家憑借其杰出的個人智慧和才能對社會歷史的進步起著重要作用，但并非起決定作用。（3分）（2）社會歷史的發(fā)展有其客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉移的。人類社會發(fā)展的根本動力是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑的基本矛盾運動。（3分）（3）唯物史觀認為，人民群眾是實踐的主體，是歷史的創(chuàng)造者。人民群眾是社會物質財富和精神財富的創(chuàng)造者，是社會變革的決定力量。偉大的思想家、政治家在社會歷史進步中所起到的作用離不開廣大人民群眾的支持和擁護。（3分）（4）題中觀點夸大了偉大人物在社會歷史發(fā)展中的作用，是屬于唯心主義英雄史觀。（3分）

習題講評課的一般的操作模式是教師課下批改，課上講評。在講評時先給學生總結考練的基本情況，了解各題的正答率或得分情況，然后對正答率較低或得分較低的問題重點引導學生討論，進行分析。筆者在平時的教學實踐中主張學生的習題作業(yè)讓學生在教師的統(tǒng)一指導下進行互相批改、互相評價。通過這種新型模式的習題講評課把教學中的師生雙邊活動擴大為師生之間和學生之間的多邊活動，把單一的習題講評變成了討論、修改、閱讀、欣賞等融為一體的綜合訓練。學生在互相批改、互相評價中可以充分交流，相互啟發(fā)，取長補短，這有利于充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。那么怎樣組織、指導學生進行習題的互批互評呢？筆者認為要做到以下幾點：（1）統(tǒng)一學生的思想認識，即要讓學生明確習題互批互評的意義，投入以正確態(tài)度。（2）明確參考答案及評分標準，允許提問或就某些問題相互爭論。（3）教師要做好巡回指導和批改后的檢查工作，同時教師和學生都要做好反思總結工作。