六十分就“萬歲”了嗎？

摘 要：英語（二）是高等教育自學考試各專業（非英語專業）本科階段的一門公共基礎課，是一門實踐性很強的課程。由于受原先基礎因素的影響，許多學生花費了極大的精力，結果卻難盡人意。學員在學習過程中存在著一些學習誤區，如學習的主動性不強和詞匯的記憶方法不科學等。文章對此提出了一些應對的策略。

關鍵詞：高等教育自學考試 英語（二） 誤區 對策

隨著新世紀的到來和我國加入WTO，我國社會主義建設進入了一個嶄新的階段，對人才的需求和要求有了新的變化，社會各行各業的人開始有更高層次的學習要求。始于20世紀80年代初期的自學考試是我國實行改革開放政策進入新的歷史時期的產物。它是個人自學、社會助學和國際考試相結合的一種新的教育形式，是我國高等教育體系的一個重要組成部分。英語（二）是高等教育自學考試各專業（非英語專業）本科階段的一門公共基礎課，是一門實踐性很強的課程。其選用的教材是高遠主編、高等教育出版社出版的《大學英語自學教程（上、下冊）》。它對于廣大考生來說是一道較難逾越的屏障，不少學員認為能夠考到60分就“萬歲”了。筆者基于多年的輔導實踐，認識到學員在學習中存在著不少誤區，這嚴重地制約了他們在考試中的發揮和英語學習的效果。本文試圖通過分析產生這些誤區的原因，進而提出正確的學習對策。

一、“六十分萬歲”思想產生的淵源

1.英語較之其它課程，有其特殊性。英語是一門技能課，它不像一般知識課，如歷史、法律、計算機等，這些課通過一段時間的集中學習即能基本掌握其內容，且能達到考試的要求。而學英語尤如學彈鋼琴，是需要經過不間斷的、反復的、長時間的學習和練習的積累，才能逐漸提高，才能達到考試的要求，況且英語學習需要大量的記憶，記語法規則、單詞、習慣用語等，對于成人考生來說，尤其難的是詞匯的記憶。它是學習英語的最大障礙，是一項長期而艱苦的工作，它需要非凡的恒心和毅力，而成人學員缺乏和害怕的就是這一點，故會產生英語難學、難考的思想。

2.從成人學員的特點分析。首先，學員的學習素質相對較低。所謂學習素質指學員的智力狀況、知識積累水平、學習主動性和學習韌性等影響學習的內在因素的綜合表現。自考學生智力水平一般，知識積累有限，而且是機械地積累。在初次接觸一門課的學習中要靠自己探索，往往要走許多彎路，事倍功半的較多。其次，他們雖然有良好的學習愿望，但缺乏足夠的學習主動性，興趣不強，學習自控能力差，存在著懶惰的學習心理，缺乏堅韌不撥的學習勁頭。此外，他們學習習慣不好，缺乏有效的學習方法。多數學員“工學”矛盾突出，缺乏“擠”和“鉆”的精神，不會在搞好本職工作的同時，擠出時間學習，學習時間不充分，學習效率不高，對知識一知半解、不系統，不善于平時對知識的積累，過分依賴考前搞突出，臨時抱佛腳，對知識的理解和識記既孤立、片面又機械，對待考試態度不端正，平時不努力，考試碰運氣。最后，由于成人學員的以上特點，往往造成多數學員的學習體檢是一種失敗多于成功的體驗，常有學員抱怨說英語難考，有了三、四次的失敗經驗的學員比比皆是，對待學習表現得很痛苦無奈，厭倦學習，很難擺脫失敗的陰影，對學習缺乏興趣，自信心不足，因而在他們看來，能考到60分即是萬分幸運的一件事了。

3.從整個社會助學的現狀來分析。助學的質量好壞也是影響學員產生此種思想的原因所在。而參加助學的輔導教師在其中起著十分重要的作用，采用什么樣的輔導方式和助學方法，對社會助學的認識如何，都會影響到助學的質量。而現狀是如何呢？首先，助學輔導教師在教學過程中往往只片面強調書本知識的講授和應試技巧，結果造成了課堂教學機械、枯燥和封閉；其次，由于時間有限，教師的輔導往往隨意性強，要么蜻蜓點水式地面面俱到，要么盲人瞎摸式地孤軍深入，把要點歸納給學生，學生被動接受，結果造成輔導質量不理想，教學方法古板、不生動，學員聽課的積極性大受打擊；最后，輔導教師一般是兼職教師，輔導是教師的兼職任務，一般不會花太多的精力對待，往往不會認真鉆研課本，分析大綱，分析學員，更不會做些自學考試的教學科研。一般表現出一種對輔導質量及考生的學習好壞不負責任、講完課拿到講課報酬就完了的態度，這樣的助學質量是可想而知的。在這種背景下，學員的學習幾乎完全靠自學來完成。但由于受學員自身的種種缺陷的影響，故會發出英語課

難考、難學之感嘆了。

二、英語（二）學習中的認識誤區

1.誤區（一）。學員在學習英語過程中，普遍認為“單詞要背”，主要為兩個原因：（１）因為這些學員受中國傳統的語言學習理論和實踐的影響。背誦是我國學習語言的傳統方法，古人學習漢語即從背誦詩文開始，背誦在現代漢語教學中仍占重要地位，故有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”之說。學生自然認為學英語要背誦單詞、句型，乃至課文。（２）目前國內學習英語的條件還較落后，雖比以前有了大大改善，我們有計算機、因特網和廣播電視，加入WTO后外國人大量涌入中國。但是，大部分學員還不具備廣泛閱讀英文書刊的能力，不具備聽英語廣播的能力及習慣，不具備主動與外國人交流的膽量，對于他們來說，英語教材或有限的幾本參考書是他們唯一的學習途經和閱讀材料，且常常無時間細讀。故他們認為英語單詞一定要靠背誦，別無它法。實際不然，西方一些學者（如：Krashen， 1989； Parry，1991）主張，單詞是可以通過廣泛閱讀自然習得的；Kachroo(1962)研究發現，要成功地記住一個單詞，必須有一個供廣泛閱讀的學習環境，這樣單詞在頻繁地接觸的情況下，自然地被“記住”。自考學生對“自然習得”單詞的做法認識不深，故記單詞方法單一，死記硬背，效果不好，信心不足，嚴重地影響到英語學習的效果。

2.誤區（二）。大部分自考生的學習動機不對，其學習動機多為通過考試能拿到６０分獲取文憑，而并非獲取知識，提高自身的綜合素質。這樣的動機不可取，也不會有好的結果。學員應糾正不健康的學習行為和認識，為提高自身知識素質而持之以恒地學習，克服60分萬歲的短期學習行為。同樣，作為自身考試教學方法改革的關鍵之一是突破以考試通過率為核心的片面強調知識傳授的單一化課堂教學目標。隨著社會經濟的發展，社會對人才的質量要求進一步提高，英語作為信息時代的一種重要的國際語言的地位和作用日益顯現，畢業生為了能夠就業生存和發展既要注重知識的學習，又要注重就業能力等自我能力的培養，不斷地學習新知識、新技能和新技術。這就要求學員在學習過程中注意對自主學習能力的培養，樹立終生教育、終生學習的觀念。同樣，對于英語（二）的學習不能僅局限于短期目標，而應立足長遠，及時調整自己的學習態度和學習動機。

3.誤區（三）。多數自考生不注重自學能力的培養，多采取“面授為主，自學為輔”的學習方式，完全寄希望于輔導教師能給他們提供一種“靈丹妙藥”，一種學好英語和通過考試的捷徑。他們認為光憑交費參加聽課輔導就應能通過考試，而課外所花的時間少得可憐，甚至不花任何時間消化，這樣的學習方法其效果可想而知。實際上，英語是一門實踐性非常強的課程。筆者以為，學員應采取“自學為主，面授為輔”的學習方式。為了逐步培養自己的自學能力，學員在參加輔導前應有足夠的預習工作。預習是熟悉教材、獲取知識的開端。通過預習，學員可以了解教材的基本結構和重要內容，找出重點、難點，提出疑問，帶著問題去聽課。這樣一來，學員在聽課后不僅能把問題迎刃而解，還能加深記憶，取得較好的學習效果。課后可花較少的時間學習課本，應花更多的時間進行廣泛閱讀，以提高自己的詞匯量。另外，在深入鉆研教材和考試題型的基礎上進行打量的“實戰演習”，做一些模擬試題及其他練習。這些練習可自己尋找或由輔導教師提供。這樣學員在學習的同時能自我檢查對知識的掌握程度，找出不足，有的放矢，提高應試能力和學習效果。

三、輔導對策

為了切實提高英語（二）教學的效果，筆者認為應從兩方面入手：

1.要充分發揮社會助學的作用，堅持“面向社會，服務考生，講究實效，保證質量”的辦學方針，加強教學管理，建立一支穩定負責的兼職輔導教師隊伍，把培養和提高考生自學能力、完善優化知識結構作為助學輔導的目的。教師的輔導應做到“到位”和“對路”。所謂“對路”，即教師要首先認真分析教材、考試大綱、歷屆試題及命題原則，了解命題內容和難易度比例；其次還要深入了解學員的特點，了解他們的學習現狀和困難，加強師生間的情感交流，幫助學員擺脫挫折陰影，樹立信心，糾正不良的學習動機及習慣，做到有的放矢，提高質量。所謂“到位”，即教師輔導時應加強學習方法的指導。不能局限于將教材的重點“喂”給學生，不能唱“獨角戲”，而應幫助他們充分發揮學習的主動性，變被動學習為主動學習。未來的社會是知識經濟的社會，知識更新換代的速度快，信息量大。要跟上時代的步伐，自學是必由之路。尤其對于自學能力較弱的考生來說顯得尤其重要。總之，輔導教師要認真負責，既要注意知識的傳授，又要注重學員自學能力的培養和訓練。而后者是關鍵，畢竟人的知識是學會的，英語也是學會的。

2.自考學員應轉變觀念。充分認識英語（二）的課程特點，采取正確的記憶策略，養成良好的學習習慣，挖掘有效的學習方法，妥善解決“工學矛盾”，善于“鉆、擠”，時間是可以擠壓出來的。應端正學習態度，克服惰性思想，正確對待考試和學習知識的關系。揚長避短，以積極的態度、健康的心態和長遠的目標投入到此門課程的學習中去。

四、結語

我國的高等教育正處于由應試教育向素質教育的轉型時期。素質教育是教育發展的大趨勢，全面推進素質教育是高等教育改革的方向之一，也是提高教育質量、適應社會主義市場經濟發展新需要的必然選擇。要實現素質教育，就應將傳授知識、培養能力和提高素質融為一體。自學考試必須圍繞全面推進素質教育這一中心任務，改革傳統的應試教育的教學方法，探索有利于素質教育的教學方法。英語（二）的學習也應緊緊圍繞素質教育這一中心展開，這樣才能切實提高英語教和學的質量。

參考文獻：

[1] Kachroo， J. N. Report on an investigation into the teaching of vocabulary in the first year.

[2] English[J]. Bulletin of the Central Institute of Eng lish， 1962，(2):67-72.

[3] Krashen， S. We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for the input hypothesis[J]. Modern Language Journal， 1989，(73): 440-464.

[4] Parry， K.Building a vocabulary through academic reading[J].TESOL Quarterly， 1991，(25):629-653.

[5] 高遠.大學英語自學教程（上、下冊）[M].高等教育出版社，1998.