論閱讀在語文學習中的重要性

語文是一門基礎性的學科，它的涉及面極廣，故學好語文，掌握一定的語文基礎知識成了人們的共識，但如何提高語文能力又成了一大難題。

語文的學習是多途徑、多形式的，譬如多讀、多寫、多練。但這里，我要說的是閱讀對提高語文水平的重要性，不管是自學，或是通過學校老師的講授，這都是一種必不可少的學習方式。

閱讀是一種掌握語文基礎知識的途徑，更是一種手段。對于“閱讀”，我們可以從兩個方面去理解它，一是“閱”，即廣泛的閱覽各種有關語文基礎的叢書、工具書，甚至是有關寫作方面的常識，或者是有關文學方面的常識，各種詩書典籍等。因為語文知識好比一幢美麗豪華的大廈，我們只有通過一“磚”一“瓦”才能將其堆砌而成，而這些“磚”、“瓦”就必須要我們在平日里搜尋、積累，而這種搜尋、積累的過程，這是一種閱覽的過程。因而古代就有“博覽群書”之說，這恰恰是今天要求我們學習語文必須廣泛閱讀各類書籍的最佳縮寫。

另一方面，對“閱讀”的理解，就是“讀”。“讀”是在廣泛閱覽的前提下提出來的，我們讀書，不是走馬觀花，更不是隨波逐流。我們要想從“閱”中獲取較多有價值的東西，就必須走好“讀”這一過程，特別是詩歌、散文等一些詞句優美，意蘊深刻的文章作品，我們就必須把好“讀”這一關。因為作品中的許多意境韻味只有通過我們富有感情的朗讀，才能更加清晰地顯現。

因此，“讀”是語文學習不可少的調和劑。有了它語文學習才更加有情趣；其次，“讀”還有一處很好的作用就是能起到分步理解文章的好處。我們拿到一篇文章，或者一件作品，不能像豬八戒吃人生果那般囫圇吞棗，那樣既不利于掌握文章、作品的大概面貌，更不利于深層理解文章、作品的深刻含義。但是，有了“讀”，我們就能在很大程度上彌補這一空缺，就能很好地理解文章、作品。因而在很早以前，就有“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等至理名句。

讀書，含有“閱覽”和“朗讀”，即“靜”與“動”相結合。可以說，“默讀”和“朗讀”一直是貫穿語文學習的兩條主線，前者它常與博覽相連，我們常通過“默讀”來完成；而“朗讀”往往可以加深“默讀”時的理解。它能加深對文章詞句的熟悉，進而有利于對整篇文章整部作品的剖析、理解。故在語文學習，甚至教學中，默讀與朗讀猶如一對孿生兄妹，缺一不可。

一、師生圍繞課題在教讀中學會設疑質疑

課題是文章的眼睛。俗話說；“眼睛是心靈的窗戶”。課題往往折射出文章的靈魂，或者文章主要內容的濃縮。師生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞進行分析思考，設疑質疑。如教學朱自清先生的《春》，師生可圍繞“春”設疑質疑：①課文寫了石碑哪些景色？重點寫了什么？②抓住了春天景色的哪些特點？③按怎樣的順序寫春的？④表達了作者對春天什么樣的感情？讓學生在閱讀中積極思考，分清主干，理清思路，把握內容，體會感情。

二、師生圍繞課文和重要句段在教讀中設疑質疑

重要句段是指對表達中心，突出中心起著重要作用的句段。如寫人的記敘文，描寫主要人物的言行，心理的句子或段落大多是重點。朱自清的《背影》，課文第六段是全文的核心，我和同學們讀著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”，師生可這樣設疑質疑：①第六段具體寫“背影”的有哪幾句？其中表明父親舉動艱難的詞語有哪些？②既然父親買橘子這樣費勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表現了怎樣的心理？③我看到父親的背景時，兩次流下眼淚，這表現了“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么怕父親看見了？師生圍繞重要句段設疑質疑，有助于學生對課文內容的理解，有助于學生深入的品課文語言。

“情”，就是或創設情景，或教師激情，或師生的情感共鳴，或寓教于情中。閱讀教學不只是感知的過程，同時也是情感過程。首先，教師的情感要投入，要將范讀作為主旋律，融音調、表情、姿態、手勢于一體，將自己體驗到的情感傳遞學生，進行心靈的接觸，以引起情感共鳴，從而產生情感效應。

另外，我還想談談語文教學中閱讀對引導學生學習語文知識的重要作用。雖然說，語文知識的獲得不只局限于老師的講解傳授，但也可以看到，一個有老師幫助而走捷徑成功的人往往要比自學的繞的彎路少得多。因此，我們在大力提倡語文自學能力培養的同時，更應該清楚地看到老師在對語文知識方面的引導所起的舉足輕重的作用。對于語文知識的學習，我們就好比盲人摸象，不能一下子要摸鼻子就摸鼻子，要摸耳朵不摸耳朵，而幾乎要摸遍全部象身，才能找到鼻子或者耳朵。但如果有一個人引導的話，那情況就有所不同了，我們不僅能迅速準確地找到象身上的任務一個部位，更能省時增效。因此，有時老師對于語文知識學習上的引導，是非常有必要的，特別是語文知識的啟蒙學習，這種引導就更加顯得重要了。

長久以來，老師對尋求恰當的語文知識引導方法而盡心研究，于是社會上推出過種種教學方法，教學模式。但無論是傳統的教學模式，還是在新課改的前提下提出的新教學模式，都有一個共性，即都是圍繞著“閱”和“讀”兩個字來做文章的，也就是說：萬變不離其宗。據我所知，我國就有很多著名的老師，他們的成功就是在“閱讀”上作了深深的研究、實踐，從“閱讀”上對學生進行引導、升華，最后一舉提升學生總體語文能力的。比如，全國著名的小學語文特級教師丁有貴，曾經對“讀式教學法”進行研究，并取得一定的成果，最終將這種教學方法向全國推廣。究其內涵，也是在“閱讀”上對學生進行了引導，讓學生能在短時間內掌握語文基礎知識有了一條較為便利的捷徑。我們暫且不看丁老師的教學之法有何高明之處，但我們應該明白一點的是，丁老師的教學主線就一個字，即“讀”。就“讀”而言，它是與“閱”同時存在的，學習任何一門學科的前提都必須是感興趣，語文也例外。丁老師在教學生“閱”的同時，不失時機的融合了“讀”，使“閱”和“讀”成了一個有機的整體。大家都知道，小學生的語文知識較為薄弱，如果不采用一定的方法激起他們的興趣，是很難調動他們愛好語文，從而學習語文的。而丁老師的這一有機結合，很好地解決了厭學這一難題，在很大程度上激起了小學生學習語文的興趣，所以他的教學取得了輝煌的成功。

綜上所述，閱讀與語文學習的關系是非同一般的，不管是自主的自由學習，還是有的放矢的引導，都離不開閱讀。