對中學語文多媒體教學的實踐與思索

隨著科學技術的不斷發展，電教媒體已進入了我們的課堂，經過不斷的探索、實踐，筆者發現，合理使用電教媒體可以優化課堂教學，多方面彌補傳統語文教學中的諸多不足，讓學生學得興趣盎然，教師教得生動活潑，從而給語文課堂帶來無限生機。我在這方面做了一些思索和嘗試。

一、創設情景，激情引趣

“興趣是最好的老師”，教師利用電教媒體可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習激情，引發學生的思考。比如，寫景小品文《答謝中書書》，作者用短短六十八字，盡敘江南山水之美。可謂構思巧妙，字字珠璣，可古文不像兒歌一讀即懂，因此，有的學生對古文望而生畏，甚至還沒學就產生了畏懼心理，如何讓學生帶著極大興趣去細心品味這篇文章呢？我首先用課件展示了幾幅秀美宜人的江南山水畫面，又配以古箏名曲《高山流水》，當學生正沉浸在視覺與聽覺審美享受中時，我充滿深情地說：“一幅幅優美的畫面，一曲動人的《高山流水》讓我們在視覺和聽覺上領略了華夏神州美的神韻，我們是否感到意猶未盡呢？那么接下來讓我們品味一下文學家筆下大自然的美妙之處吧！”這樣一來同學們的注意力一下子集中起來，不由自主地帶著迫切的心情去閱讀這篇文章，激活了學生的思維，調動了學生自身的潛能和學習積極性。

二、聲形結合，品味美感

文質兼美的文章，作者或談古論今，或寫景抒情，或抒寫對生活的感悟，或總結人生的真諦，使人獲得精神愉悅的審美感受。教師應努力引導學生走進作品，領略作者所創造出來的耐人尋味的藝術境界，領悟作品美的意蘊，單憑口說手寫已很難達到這一目的，如果通過多媒體教學手段，則能夠達到意想不到的效果。《聽潮》是一篇寫景抒情意蘊深遠的的美文，對于富于變化的海潮階段，我利用多媒體，選擇了能體現階段特點的三幅畫面，配以不同的音樂背景，讓學生朗誦對各階段海潮的描寫，如“潮起”配以輕快活潑的奏鳴，體現大海蘇醒時的歡快且充滿生機。而潮水高漲時，則配以氣勢磅礡的鋼琴協奏曲，并配以漲潮時的動態錄像，讓學生在波濤兇涌、澎湃咆哮中領略到大海雄奇奔放的壯美，也體驗到那偉大樂章敲擊心靈的震撼，而“落潮”則配以舒緩柔和的夢幻曲，讓學生在輕柔的音樂聲中去品味大海熟睡時的那種安祥和靜美，一堂課學生都在視覺和聽覺上體驗著美，欣賞著美，品味著美，從而達到一種“忘我”的境界，獲得了一種高層次的審美愉悅，真正擁有了對作品美的內涵的享受。

三、動手制圖，降低難度

由于多媒體可以形象直觀地展示出我們所需要的東西，因此，更有利于教學難點的突破，每篇課文都有重點，也有意思較深或不宜理解的難點，有時老師花費很長時間學生還是似懂非懂，這時，教師可利用電教媒體直觀，形象的特點來輔助教學，如《中國石拱橋》這一課，對趙州橋和盧溝橋的結構特點進行了專業化的精確介紹。由于學生對建筑學方面的知識了解不多，他們很難理解這兩座橋設計建造的獨特與偉大之處，所以我先搜索到這兩座橋的圖片，又把兩座橋的剖面圖制成課件，展示出來，這樣學生很輕松地理解了它們的構造，并能指圖講解，從而起到事半功倍的效果。

四、今昔對比，春風化雨

作為語文教師，通過教學對學生進行思想教育也是我們教學工作的一個重要環節。合理使用多媒體教學更能使學生產生共鳴、心靈受到啟迪。比如我在講《羅布泊——消逝的仙湖》時，我查找了一些羅布泊消逝以前的圖片制成以下課件：圖片一：在遙遠的過去，那里牛羊成群，綠林環繞，河流清澈，是生命的綠洲；圖片二：羅布泊水明如鏡，陽光和煦，野鴨嬉戲，真是人間仙境；圖片三：塔里木河下游，河水豐盈，岸邊胡楊叢生，林木茁壯，麥浪翻滾，到處生機盎然，景色怡人。學生們欣賞著一幅幅美景，朗誦相關語段也充滿激情，顯然是為仙湖的秀美景色所折服。然后我又把羅布泊現在的情景展現在他們的眼前，圖片一：斷了水的羅布泊與周邊沙漠渾然一體，草木枯死，號稱千年不死的胡楊林，變成了干枯的“木乃伊”；圖片二：一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，一只鳥，一望無際的荒漠就象大地祼露的胸膛。昔日的仙湖，如今的荒漠，通過圖片強烈的對比，令人觸目驚心，使同學們心靈受到震撼，從內心深處意識到保護生態環境的重要，自覺從我做起，從現在做起。

五、視聽并用，誘發靈感

在作文教學中，教師給出的題目，學生苦思冥想，不知如何下筆，課堂氣氛沉悶，學生不感興趣。如何調動學生寫的積極性，激起學生的創作欲望，也是語文教師有待解決的問題。我嘗試利用電教手段來激發學生寫作的激情，誘發學生的創作的靈感，比如在指導學生寫《我們的家鄉》時，我或放些與寫作內容有關的圖片，或播放一些與家鄉有關的名篇范文朗誦錄音，或播放歌唱家鄉的動人歌曲，如《我們的家鄉在希望的田野上》，騰格爾的《家園》等，多角度、多側面激發學生的寫作熱情，學生由此既受到美的熏陶，又由此引發了聯想，調動了他們的創作積極性，于是，緊皺的眉頭舒展了，枯竭的思路暢通了，以致于不由自主地拿起了筆。

通過不斷嘗試，我深深意識到電教多媒體給語文教學帶來了無限生機，對優化教學過程，最大限度地發展了學生的智力因素，培養非智力因素，提高語文教學效果，起到了積極的促進作用，對學生的全面發展提供了科學的認知平臺，使語文課堂更加豐富多彩，使教學組織形式和方法更加靈活多樣，使教師從繁重的勞動中解脫出來。

然而，通過幾年的觀察與實踐，發現自己乃至很多教師在使用多媒體教學中還存在著誤區。一是越俎代庖。語文教學是通過語言文字來培養學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用語言的水平。在課堂上，有些教師每講一段，就迫不及待地將每段內容及畫面展示出來，嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象。二是亦步亦趨。有些教師設計的課件，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業，每個細節都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時，老師只是點點鼠標，講幾句串詞就算完事，整堂課跟著課件走，教師手腳被束縛，學生思維被框定。三是畫蛇添足。有的教師設計的課件，過于“花哨”，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并使用大量的音響和動畫，以至于畫蛇添足，喧賓奪主，分散了學生注意力，沖淡了學生對學習重點難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

總之，多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的，無計劃地濫用。”在教學中我們要深入研究，恰當地設計、運用多媒體課件，使之與其它教學手段有機結合，將其更科學、更有效、更自然地運用到語文教學上，從而優化語文課堂，提高課堂效率，充分體現多媒體輔助教學的真正價值。