強化初中文言文教學中的讀背教學

《九年義務教育全日制初級中學語文新課標》明確提出了文言文教學的要求是：“讀文言文，要了解內容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文?！薄墩n標》中規定的文言文基本篇目約占全部篇目的百分之二十。這些課文，文質兼美，有助于增強學生熱愛祖國的思想感情，有助于學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。

《課標》中強調了朗讀和背誦在初中文言文教學中的特殊地位。而如今，不少語文教師因為中考時對朗讀和背誦較難涉及，受應試教育的思想束縛，忽略了讀背教學。在初中文言文教學中，加強讀背教學，已經成為擺在每個語文教師面前的一個重要課題。

加強讀背教學，首先要明確朗讀和背誦在教學中的意義。

不要以為讀背教學是傳統的方法，與教改相悖。如果單純地追求教改花樣，在學生尚未熟讀課文之前就提出一系列問題；要求學生思考回答，學生只能是拼湊一些答案，甚至會出現“啟而不發”的僵局。從認識論的觀點看，機械讀背的初級階段是感性認識階段，它就像小孩子學說話一樣，開始全是憑借感覺，感覺的時間長了，便漸漸地形成了內在能力，然后逐步地向更高階段發展。在發展過程中，內在的能力起主導作用。學生讀第一遍課文時，不大理解其內容，接著再讀，會一遍比一遍強。當學生能把一篇文章讀得很熟練，甚至能背誦下來時，對文章的認識就已經有了一種飛躍。此時，再經過老師的講解，會使學生的認識完全上升到理性階段。讀背和理解是相互關聯、相互促進的。在實際教學中，我采用的方法是：先讓學生去朗讀背誦，在優等生能夠熟練地背誦、差等生也能熟練地朗讀時，再進行點撥講解，分析課文。從學生們的反饋中了解到學生對課文的理解比較深刻，教學效果良好。

加強讀背教學有助于學生語言的積累，有助于學生熟悉文言文的語言習慣，有助于培養學生敏銳的語感。在我國古代，讀書學文就非常注重熟讀與背誦。學習寫詩填詞，除了要熟悉詩句的一些格律以外，重要條件之一就是要誦讀大量詩詞佳作。其中有些要熟讀成用。文言文與我們相隔年代較為久遠，學生對于文言文的語言習慣很不熟悉。這就使學生理解文言文有一定的困難。要指導學生學好文言文，必須指導學生積累大量的語言感性材料。沒有必要的語言積累，學生就無法真正地領悟課文內容和語文知識，而要進行語言積累，朗讀和背誦是十分有效的途徑。有的人一談讀和背誦就一律貶為“死記硬背”，認為這不符合教改精神。其實，并非如此。熟讀背誦一部分名篇佳作，其作用不僅僅在于記誦這些佳作本身，還在于通過記誦，使學生掌握的字、詞、語、句日益充盈起來，并可以漸漸地熟悉文言文的語言習慣，進而具備敏銳的文言文語感，為進一步學好文言文奠定良好的基礎。

加強讀背教學有助于開發學生的智力、培養學生的記憶力，完全符合語文教學中發展智力的原則。

心理學理論認為：個體經驗的積累和行為的逐漸復雜化是靠記憶來實現的。有了記憶，人才能保持過去的反映，使當前的反映在過去反映的基礎上進行，使反饋更加全面和深入。有了記憶，人才能積累和擴大經驗，先后的經驗才能聯系起來，使人的心理活動成為一個發展和統一的過程。

學習更是離不開記憶，有了記憶，才能有儲備，有了儲備，才能便于學習新的知識。在文言文教學中，要重視發展學生的智力，提高學生的記憶力和思維力。加強讀背教學，指導學生采用機械識記和意義識記相結合，整體識記和部分識記相結合的方法進行背誦，通過強化記憶，有助于培養學生良好的記憶品質，提高學生的記憶能力。并且，通過記憶背誦佳作名篇還可以從中學習并掌握更多更好的思維形式和思維方法。從而促進學生智力發展，這對學生獲得豐富、鞏固知識技能，學好文言文有著極為重要的意義。

加強讀背教學，有助于提高學生的閱讀能力和審美情趣，完全符合語文教學中讀寫聽說全面訓練、協調發展的原則。

《課標》中明確提出中學語文科的教學目的是要培養學生讀寫聽說的能力。其中，讀是聽說寫的基礎，讀的能力也是自學能力的基礎。這里的讀雖然指全方位的閱讀，但是其中的朗讀和背誦是基礎，是關鍵，是培養學生閱讀能力的重要途徑之一。葉圣陶、朱自清兩位先生曾說：“要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言?！惫湃艘蔡岢髟?，認同誦讀的作用。韓愈曾說：“口不絕吟于六藝之文……”。其實，朗讀的目的正在于提高學生對文章的感受力。通過吟詠融入情感，感受會更深刻。“讀書百遍，其義自見”也說明通過反復朗讀、吟詠、以至達到熟讀成誦，對文章的理解會更加深刻，學生的閱讀能力也會隨之提高。

在朗讀和背誦中，學生還會深刻感受到文章的形式美和語言美。如朗讀《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，文章中那整齊的格式，優美的語言、明快的節奏和高遠的立意一定會使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。學生通過認真地反復地朗讀和背誦，就可以把文章的內容、思路和語言都化為自己的。如果能夠達到這種境界，那么文章的內容情感就會潛移默化地影響學生，從而有利于培養學生良好的思想道德品質，有利于陶冶學生高尚的情操，有利于提高學生的審美情趣。

加強讀背教學，其次要注意進行讀背指導，提高學生讀背的興趣和實效。

朗讀的要求是準確、流利，背誦的要求是正確、熟練。

在進行朗讀訓練時，要注重教師范讀或放錄音帶。讓學生認真聽規范的優秀的朗讀既可以提高學生的朗讀興趣，又有助于學生理解文章，還可以使學生聽出一些朗讀的“門道”，掌握朗讀的技巧。在學生朗讀時，教師應要求學生做到每字發音正確、規范、清楚，并幫助學生克服誤讀和落讀。這不僅是朗讀的一項基本功，而且有助于培養學生高度集中的注意力和正確的反應能力。朗讀時的句讀停頓要正確，這直接關系著對文章的理解。如：“又/間令吳廣/之/次所旁/叢祠中”，“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”，“鄉鄰之生/日蹙”等句子，朗讀時，句讀停頓出現錯誤，句子的意義就會出現歧義。指導朗讀時，還應教給學生掌握一定的朗讀技巧。如《扁鵲見蔡桓公》一文中，扁鵲的幾次勸告一次比一次緊迫，而蔡桓公的幾次回答卻一次比一次不耐煩，在朗讀時就要注意語氣和情感的變化。

在指導學生背誦時，可以教給學生一些記憶方法，如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補缺；反復背誦，突破難點，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協同記憶法等，來提高背誦實效。

指導學生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領讀，也可以由學生領讀；可以個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，也可以分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《賣炭翁》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《出師表》等文章可以先要求學生熟讀，待講解全文后，在學生對課文內容及結構形式有所理解的基礎上再要求背誦。

指導學生讀背，應注重創造活躍的課堂氣氛，創造競賽的場面，開展豐富多彩的語文活動。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品進行表演，充分調動學生讀背的積極性，提高學生讀背的興趣，讓學生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務。