讓學(xué)生在體驗(yàn)中閱讀

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生情感體驗(yàn)教育，目的在于讓學(xué)生作為個(gè)性的存在，讓其面對語文，在輕松、和諧的情景中，親歷語言的實(shí)踐活動，借助已有的知識、能力、情感、經(jīng)驗(yàn)等儲備，通過師生間互相探討、共同開發(fā)，感悟語言、欣賞語言，使其在不斷的體驗(yàn)中，內(nèi)化體驗(yàn)、豐富體驗(yàn)，從而引起心靈的震撼，達(dá)到思想的共鳴。同時(shí)在不斷感悟中領(lǐng)悟祖國語言文字的燦爛輝煌，感受中華民族不朽的民族精神，讓心靈從中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)本身的樂趣和價(jià)值。

一、初讀入情

小學(xué)語文課文大多是對生活情境的描述，語言生動、形象，教師可以激發(fā)學(xué)生回憶，以學(xué)生曾有過的生活情境、事理感受、閱讀積累，引領(lǐng)學(xué)生真切體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入文中感受其境，憑借學(xué)生相似的情感感受其情、心靈相通、入情入境。從上課一開始就渲染氛圍，有意識地讓教材蘊(yùn)含的情感與學(xué)生情感連接溝通，引導(dǎo)學(xué)生“披文而入情”。如我在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，在課前播放了廬山云霧的專題片，影片影音并茂，把壯觀多變的廬山云霧呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看后贊嘆不已，接著我讓學(xué)生談一談觀后感，大家紛紛舉手，有的同學(xué)說，“廬山真是太美了！”、“廬山的云霧真是千姿百態(tài)！”、“廬山真是人間仙境啊！”、“我真想去廬山玩一玩”……學(xué)生們陶醉了。于是，我抓住這一契機(jī)讓大家朗讀課文，同學(xué)們觀看影片后所產(chǎn)生的激動、豐富的情感體驗(yàn)與課文文字蘊(yùn)含的情感馬上得到了有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生憑借已有的情感體驗(yàn)，與文中蘊(yùn)含的情感達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、細(xì)讀動情

這是學(xué)生情感在萌動基礎(chǔ)上的即時(shí)強(qiáng)化。它要求教師充分挖掘語文教材中的情感內(nèi)涵與脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來，這種內(nèi)心情感的發(fā)展，驅(qū)動著他們?nèi)硇牡赝度腴喿x，均忘情地“沉浸在一個(gè)無形的充滿著情感交流的場景中”。

自讀體驗(yàn)。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”漢語言具有獨(dú)特性，語言體驗(yàn)要達(dá)到心領(lǐng)神會，而不能單純地去分析。中國傳統(tǒng)文學(xué)一直有“只可意會，不可言傳”之妙，如“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，我們不能據(jù)此去尋找黃河的源頭，但只要我們用心去體驗(yàn)，就能真切地感受到黃河那種奔騰而下的博大氣勢。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，過多地分析、講解，而應(yīng)放手讓學(xué)生自讀體驗(yàn)，感悟領(lǐng)會。鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的內(nèi)容讀給大家聽，交流自己的感受、體會，這一切是為了誘發(fā)學(xué)生在自讀自悟中初步體驗(yàn)語言內(nèi)含的情感。

導(dǎo)讀體驗(yàn)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)生的語言實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的思想內(nèi)容，體驗(yàn)情感，陶冶情操，發(fā)展語言。教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生情感的萌動，充分挖掘教材的情感內(nèi)涵與脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到語言實(shí)踐中去感悟、領(lǐng)會。

三、精讀移情

教學(xué)抓住學(xué)生情感趨向高潮的契機(jī)，由細(xì)讀進(jìn)入精讀，品味精彩語言，悟其神韻，借助比較、鑒別、想象等，深化情感，使學(xué)生“移入”課文描寫的對象身上，進(jìn)入“我”“他”“同一”身臨其境的境界，使情感彌散而趨于穩(wěn)定。

品讀體驗(yàn)。美國教育家杜威曾說過：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。”“重朗讀，重感悟”已漸漸為廣大語文教師所共識。小學(xué)語文教材所表達(dá)的自然、社會藝術(shù)美，也都蘊(yùn)含其中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生多讀多揣摩，也就是“在讀中想”、“在讀中感悟”，這樣才能加深學(xué)生對語文理解和體驗(yàn)，享受美的教育。

想象體驗(yàn)。李吉林老師曾對想象的作用有過這樣的描述：“想象讓兒童的思維插上了翅膀。想象是會飛的思維，想象有效地拓展了兒童的思維空間。”我們的語文蘊(yùn)藏著激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新潛能的無限生機(jī)，為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了廣闊的空間。李吉林老師在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，用板畫詩意的方法，把學(xué)生的想象體驗(yàn)發(fā)揮得淋漓盡致：“請你們談?wù)勗姡胂肴绻鶕?jù)詩意作畫，該畫些什么？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試……討論到畫面上要不要畫蝴蝶時(shí)，學(xué)生們爭論得更有趣了。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么體現(xiàn)‘兒童急走追黃蝶’呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩上已經(jīng)說了‘飛入菜花無處尋’。”為了讓詩的意境更深入地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，李老師提示一句：“注意是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”學(xué)生從中得到啟發(fā)，說“飛入菜花無處尋，是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，黃蝶也是黃的，分辨不清哪是黃蝶哪是菜花，所以還是要畫黃蝴蝶的，不過要畫在菜花叢中。”又一位學(xué)生補(bǔ)充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有一點(diǎn)意思，也才能把‘飛入菜花’的‘入’表現(xiàn)出來。”……這真是詩中有畫，畫中有詩，濃濃的詩情畫意讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，讓想象展翅飛翔，讓生命的活力盡情釋放。這種狀態(tài)是自由的，寬松的，因而也最容易激發(fā)創(chuàng)新意識。

四、誦讀抒情

誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，有助于培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味、情感投入，通過言為心聲的抒發(fā)，在同學(xué)之間交流彼此的內(nèi)心感受，相互啟發(fā)，相互感染，并使情感更加明晰、強(qiáng)固。小學(xué)語文教材安排了一些篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，有助于學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，積累語言材料。我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，對那些文質(zhì)兼美的文章和片段在學(xué)生品讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生誦讀。這不僅僅是對語言的積累，更重要的是情感體驗(yàn)的一種升華，通過這種有感而發(fā)的訓(xùn)練，使學(xué)生由文本而產(chǎn)生的情感更加清晰、強(qiáng)固。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，采取學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的形式指導(dǎo)學(xué)生誦讀練習(xí)，讓學(xué)生在誦讀中張揚(yáng)個(gè)性，積淀情感。

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