小學生的閱讀理解能力培養初探

在小學語文課堂教學中，閱讀教學是所用時間最多的。閱讀教學的質量，在很大程度上決定了整個語文教學的質量，關系到小學分階段語文教學目的能否圓滿實現，教學要求能否達到。閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。閱讀能力包括理解能力、借鑒能力和閱讀技能，其中閱讀技能為核心。下面我就談談如何培養小學生的閱讀理解能力。

培養小學生的閱讀理解能力包括理解詞、句、段、篇的能力，從淺層到深層的理解，從理解表面的意思到體會表達的情感等等。

一、在“朗讀”品味中滲透思想教育

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止地教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，品味含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，質疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。從幫助學生理解課文的內容，明白所揭示的道理中受到思想教育。如：在《豐碑》一文中，“一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著……衣服緊緊貼在他的身上”，要懷著對凍死的老戰士的崇敬，要讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速較慢，句調平直，學生們通過閱讀，從中感受到今天的生活是來之不易的。

二、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題教學，激勵學生自主探索地學習。質疑總的分為理解性和懷疑性，由于學生知識面窄，生活經驗貧乏，理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂于發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。 理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向著靈車開去的方向靜靜地站著、站著，好像在等待周總理回來”這句話是飽含著人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，到學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

三、引導學生理解段的教學方法

1.指導學生在自然段中分層。具體方法是：先弄清這一自然段共有幾句話，再讀懂每句話的意思，然后分析哪幾句話是圍繞一個意思說的，那就是一層。如果一句話就是一個意思，那么這句話就是一層。

2.指導學生分析層與層之間的聯系。這既能加深學生對課文的理解，又能使學生懂得這段話是按照怎樣的順序敘述的，有利于寫好一段話。

3.教給學生歸納自然段意的方法，主要方法是“取主舍次”。如果一段話中幾層意思分不出主次，那就要把各層意思都歸進去。

四、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與學生討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃分段落，歸納層意，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一方面的內容，合作學習，講讀篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出愛國工程師，詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

五、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理解斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。