抓住“四點” 啟迪思維 活躍語文課堂氣氛

當我還是學生的時候，我的語文老師說過這樣一句話：當老師苦，當語文老師更苦。當時我對這句話沒有什么感覺，經過十八年的語文教學，我真的嘗到了其中的滋味：那真是苦。每天當其他學科的老師在閑暇時間看報或者聊天的時候，我的辦公桌上還有幾座“大山”沒有移走，什么《拓展練習》、抄寫本、日記本、作文本、默寫本……哎，光作業的批改就有那么多名堂，別說什么備課、上課、輔導學生、試卷講評了，哪還有其他時間讓你磨蹭呢？

一、抓住“四點”，備好一堂課

（一）抓準“重點”

確定教學重點，首先要認真鉆研教材，掌握教材中具有關鍵性的知識內容，然后再考慮學生的實際情況，從而確定教學重點。一篇課文與表達中心思想有關的內容，就是重點。就單元的編排而言，體現讀寫訓練的內容就是重點。有的知識在教材是重點問題，但對學生來說，可能已經了解，只要適當交代清楚，它的重要性可不必過分花費很大精力來突出重點，有的知識，就教材本身并非重點，但是學生容易模糊不清，為以后掌握一系列知識造成障礙，也可以定為教學重點突出來。例如九年級下冊文言文毆陽修的《醉翁亭記》，課文第四段寫太守與滁州百姓一起出游玩樂是全文的重點，它勾畫了太守與民同樂的四幅畫面：滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉。引導學生分析四幅畫面是教學的重點，分析其中重要字詞句的含義又是重點，特別應該向學生講清判斷句的翻譯，如：“蒼顏白發，起坐而喧嘩者，太守醉也。” “……者，……”是表判斷的句式，翻譯時要加上“……是……”。備課時還應注意新舊知識的聯系，如讓學生回憶判斷句的另外幾種形式，做到舉一反三。對于文章出現的“而”字虛詞，應該說不是重點，但學生對這字的意義與用法比較模糊，可以作為教學的重點來突出，特別是表示并列和轉折關系的，應該強調。

（二）抓準“難點”

課文中特別深刻又難以理解的地方就是難點。難點有兩種情況：一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。所以確定難點有個前提，就是要摸清學生的底細，不能憑老師一相情愿去確定。這樣才能對癥下藥，切除疑難雜癥。如《 醉翁亭記》中，對于文中11個“樂”字的理解可確定為教學的難點。“而”字表修飾也是難點，可以多加講述。

（三）抓準“特點”

文章是作者對客觀事物的認識和反映。作者的閱歷不同，寫作意圖各異。認知能力和表達方式也就有不同。表現在文章中的遣詞造句、部局謀篇、表情達意上，就形成了各自不同的風格和特色。還是舉《醉翁亭記》，全文不足5百字，卻用了21個“也”字，很有特色，其中有表判斷的，有表客觀陳述的，也有表達感情的等等，正確理解每個“也”字的語氣、作用，就有助于幫助學生把握每句話的含義，從而理解整篇文章的主旨。

（四）抓準“疑點”

學生在學習課文之后，表面上似乎懂了，但深入鉆研下去，又產生了疑問和難以理解的地方，這就是疑問。如上例中文章的最后一段，寫太守與百姓晚歸圖，先寫禽鳥樂，再寫到人之樂，最后說太守之“樂其樂”，那么這前面的“樂“字的意思就是一個疑點。抓準“疑點”，以關鍵詞為切入點，課文中有些詞語看似平常，但用得恰當，格外傳神，是文章的中心思想所在。教學時引導學生深入剖析，重錘敲打關鍵詞，領會詞中體會的思想感情，進而了解文章的思想內容。那么如果抓住了這兩個“樂“字的意思，對于理解全篇起至關重要的作用。

總之，備課時做到抓準重點，難點，特點，疑點，抓住事物的本質與區別，這樣，上課時就能更好地突出重點，突破難點，理解特點，講透疑點，上好每一節課。

二、激發興趣，活躍課堂，上好每節課

常聽同事們在辦公室議論，語文最好教，語文課最好上。，真的語文課好上嗎？不是這樣，要上好語文課很難。如何上好語文課是一門藝術，我不敢說自己上課優秀，但我能認真上好每一堂課。

首先，我能正確處理課堂教學中師生間的角色。課堂上老師與學生的關系是主導與主體的關系，教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性與主動性，有學生讀、說、演，把課堂還給學生，老師只起引導和點撥作用。例如，教《核舟記》時，讓學生研讀課文，老師只做個別難詞上的點撥，重點體會核舟上人物的生動描寫，讓學生分析討論，并自找搭檔，分別扮演蘇東坡、黃魯直、佛印，還有兩個舟子的情態，其他學生仔細觀察，指出表演學生的優缺點，在觀察比較中加深對課文的理解。

其次，在課堂教學中創造和諧的課堂氣氛。語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。如在教學《始終眷戀著祖國》時，我用飽含深情的語言朗誦毛澤東的《沁園春·雪》，激發學生的愛國豪情，然后引導學生整體感知課文，體會導彈之父錢學森的拳拳愛國心，最后在歌曲《我的中國心》的歌聲中結束教學，讓愛國情感充滿整個課堂。

再次，在課堂上靈活運用誘導啟發式提問。一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有密切的關系，因此，教師的提問將制約著學生思維的發展。提問要善于抓住契機，激活思維，引人入勝，還要注意分層設計，化難為易。如上《變色龍》，先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學生易答：善變。然后再問：善變的特征是什么？學生紛紛回答：反復無常等。繼續問：他變來變去，沒變的一點是什么？由于有前面的問題鋪設，學生可以不費力地回答：“看風使舵”，最后因利勢導，提出深層次問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣環環相扣的設問，學生就容易對本文的重點和難點加以解決。

三、認真進行測試和評價

經過一個階段的教學，我及時對學生進行單元檢測。學生的每次考試，也是對我們老師教學成果的檢測。無論成績好壞，我都教育學生要淡化分數，重在分析成功失敗的原因，要學生明白題目為什么錯，錯在哪里，把自己錯誤的地方用紅筆訂正，做好記錄，以免下次再犯，務必讓同學們做到舉一反三。

記得有一次考試的一道題：說范仲淹的《岳陽樓記》說古仁人的胸懷廣闊，他們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，問柳宗元寫的《捕蛇者說》，他算不算“古仁人”？學生多數能答算，但對其原因回答不全面。我在全面分析了其中的原因后，補充說：在你的心目中，還有哪些古代人物屬“古仁人”呢？學生的思維一下子活躍起來，他們的頭腦里出現了杜甫、吳均、周敦頤、歐陽修、滕子京……他們或憂國憂民，或淡泊名利，或“不以物喜，不以己悲”，都是古仁人。這樣學生不僅修正了試卷中的錯誤，而且啟發學生總結歸納搞清了同類的問題，真正做到了舉一反三。