新課程教學方法探究

摘 要：中學，特別是在高中階段，數(shù)學成績的提高，既與智力因素有關，也與非智力因素有關，而非智力因素對學習的影響具有普通性。因而發(fā)展和提高學生的非智力因素成為高中數(shù)學教學成敗的關鍵。在教學過程中，激勵學生，能激發(fā)學生的學習動機，對提高學生的學習能力，提高學生的數(shù)學視野，逐步認識數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值，培養(yǎng)學生終生學習的能力都有重要意義。

關鍵詞：激勵 智力因素 非智力因素

“新課標”在高中數(shù)學課程中設置了數(shù)學探究、數(shù)學建模以及數(shù)學文化內容，這些內容以不同的形式滲透在各個模塊和專題內容之中，這些內容的學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。非智力因素是指學生個體學習積極性方面的因素，如動機、興趣、態(tài)度、愛好、個性、意志、品質等，它是學生在學習活動中堅定目標、戰(zhàn)勝困難、排除障礙、堅持不懈地去取得學習成功的原動力，學習過程的良性循環(huán)是：

反之，則為惡性循環(huán)。在這一學習過程中， 發(fā)展和發(fā)揮學生自己的非智力因素，這成為教學成敗的關鍵。如何發(fā)展學生的非智力因素呢？激勵理論給我們指明了努力的方向。

一、激勵概念

在心理學家和行為學家的研究中，“獎勵”是“激勵理論”的基礎。心理學認為，外界刺激在大腦形成的神經聯(lián)系痕跡是暫時的、不穩(wěn)固的，需要加以強化。教學過程是對學生強化的過程，心理學中的“強化”在行為科學中是“激勵”，“激勵”的目的，就是激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習能力，把學生的潛在學習能力充分調動起來，發(fā)揮學生的非智力因素，以取得學習成功的原動力。

二、充分了解學生的需要

美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分成五個層次：①生理需要，②安全需要，③愛和歸屬需要，④尊重的需要，⑤自我實現(xiàn)的需要。相應的就有不同的動機。

以上的需要也是中學生共有的，所不同的是中學生的后三種需要更為強烈。因為對中學生的激勵是通過滿足需要來進行的，所以充分了解中學生的需要成為教師不可回避的問題。下面就滿足中學生的后三種需要簡述幾種激勵的具體方法。

三、激勵具體方法

激勵的方法是多種多樣的，從中學數(shù)學實際出發(fā)，主要的有如下六種。

（一）目標激勵

以目標激發(fā)學生學習動機的激勵方法稱為目標激勵。這是根據中學生自我實現(xiàn)的需要來進行的。

美國布姆在《工作如激勵》一書中有一個公式：激發(fā)力量=目標價值×期望概率，認為人的行為是對目標的追求，行為的激發(fā)力決定于目標價值的高低和期望概率的大小。

中學數(shù)學有兩點應該讓學生明白。其一是數(shù)學內容超前為其他基礎學科和專業(yè)服務，任何基礎學科和專業(yè)問題最終都要轉化為數(shù)學問題來解決，這是數(shù)學的目標價值。其二是除中學數(shù)學總目標外，各階段、每章節(jié)都有明確的目標，甚至每道命題都有小目標。有了明確的目標，才能形成數(shù)學學習的動機。其三是社會競爭空前激烈，潛在地促進學生的個體立足于社會的具體目標，也成為學習、學習數(shù)學的動機。

（二）榜樣激勵

上世紀六十年代初期，毛澤東發(fā)出“向雷鋒同志學習”的偉大號召，雷鋒精神很快成為我們時代精神。這種以榜樣來引導學生個性、意志、品質優(yōu)良發(fā)展的激勵方法稱為榜樣激勵。這是根據中學生愛和受人尊重的需要來進行的。

“榜樣的力量是無窮的”。無數(shù)杰出的數(shù)學家是對中學生進行榜樣激勵的極好教材。例如：講平面幾何時，介紹歐幾里得；講解析幾何時，介紹費馬和笛卡兒；講圓時，介紹托勒密……

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師襟懷坦白、忠誠積極的品格會贏得學生依賴；教師誨人不倦、全力奉獻的精神會被學生引為楷模；教師嚴以律己、率先垂范的行為會受到學生的敬仰，這種立威望于學生內心，讓學生感到可信、可敬、可學的潛能將會引發(fā)學生釋放出巨大的非智力光彩。作為中學數(shù)學教師，時刻不要忘記了自身的榜樣激勵作用。

(三)精神激勵

精神激勵是通過滿足中學生高層次精神需要來激發(fā)學習興趣的激勵方法。精神激勵的內容十分豐富，它既包括狹義的精神激勵，即滿足中學生的榮譽感（個人榮譽、集體榮譽、國家和民族榮譽等），也包括廣義的精神激勵，即得到信任和尊重，興趣愛好的滿足，學業(yè)、成就、理想、信念和自我實現(xiàn)等。

例如，在對數(shù)學競賽和數(shù)學考試中獲得好成績的學生，以及對學生的點滴進步和成功，教師及時給以肯定、贊賞，就是一種極好的精神激勵。另外應注意，在教學中提出的問題和布置的作業(yè)必須是學生通過努力能夠達到的。經過努力學生獲得了成功，享受到創(chuàng)造性數(shù)學活動成功的喜悅，對學生來說同樣是一種崇高的精神滿足，對促進非智力因素發(fā)展十分有益。

（四）情感激勵

通過情感交流激發(fā)學生學習積極性的激勵方法稱為情感激勵。這是中學生的一種高層次需要。

教師與學生進行情感交流的方式可分語言行為和非語言行為兩種。師生間的親切交談是語言行為，是重要也是最常見的一種情感激勵方法，容易受到重視，也易于實行。下面談談非語言行為的情感激勵。

有經驗的教師在課堂上可以通過眼神和學生交流。它可以表示欣賞、贊同、默許，表示理解、寬容，表示關切、愛護，也可以表示批評、責備、勸阻，表示憤慨、反對、禁止，……眼睛是思想的熒屏，感情的鏡子，心靈的窗口，眼睛告訴未來。

不少中學數(shù)學教師用手勢表示請學生站起來或坐下去，摸摸學生的頭或拍拍學生的肩表示贊許，擺手表示反對，敲敲桌子表示要同學們注意力集中……此外，教師還可以通過皺眉、揚眉、點頭、搖頭、小聲咳嗽，以教鞭敲黑板等，向學生傳遞不同信息。

以上所談非語言行為的情感激勵信號是在師生之間長期合作中建立起來的。一般說來，越是有經驗的教師，這套信號的內容越是豐富，并且?guī)熒g的合作越是默契。

（五）關懷激勵

實踐表明：企業(yè)領導者要想企業(yè)良性循環(huán)，必須關心職工。教學上又何嘗不是如此？要想抓好教學工作，必須關心學生。以關懷來調動學生積極性的激勵方法叫關懷激勵。這是根據中學生的高層次需要來進行的。

“愛生如赤子”是我國教師的傳統(tǒng)美德，中學數(shù)學教師特別要關懷如下十種學生，即：后進的，犯了錯誤的，學習掉了隊的，生理上有缺陷的，缺少家庭溫暖的，性格孤僻的，個性強的，家庭困難的，家長管教不當?shù)模d趣愛好廣泛的。你應該知道：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”（陶行知語）

（六）競爭激勵

有段名言：“水嘗無華，相蒎乃漣漪。石本無火，相擊始發(fā)靈光。”其中包含著競爭哲理。通過競爭激發(fā)學生學習積極性的激勵方法稱為競爭激勵。這也是根據中學生的高層次需要來進行的。

陳景潤上中學時，沈元老師在講整數(shù)時插述了一段哥德巴赫猜想，他說：“自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的一顆明珠——這是一顆金光閃耀的明珠啊！你們能有志氣把這顆明珠摘到手嗎？”這是數(shù)學教師對學生的一種十分巧妙的競爭激勵方法。中學數(shù)學教師可以結合學生的個性，選擇一點有一定難度的數(shù)學命題，鼓勵學生去試一試。另外，難題求解，數(shù)學競爭，發(fā)布數(shù)學信息等，都是常用的競爭激勵方法。

以上簡述了六種激勵方法，因篇幅受限，不便展開暢談。常用的激勵方法中還有民主激勵和物資激勵。其實，激勵方法在我國早已存在，如古人所說的“請將不如激將”，孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就體現(xiàn)了激勵思想。

在教學活動中，形成有效的教學策略，其目的在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。以上所述的激勵方法，僅是很多教學方法中的一種，筆者作此文，以期拋磚引玉。

參考文獻：

［1］王林全.選修課教學《數(shù)學》.北京大學出版社.

［2］曹才翰.數(shù)學教育概論.江東教育出版社.

［3］吳漢民.教壇鱗爪錄.廣東高等教育出版社.