探析我國高校英語口語的現狀

摘 要：英語口語的現狀不容樂觀，筆者試圖從中找出一些原因以供大家參考，并想以此引起有關部門的重視，切實有效地制訂出真正能提高教學質量、真正能使學生發揮其潛在的語言能力、使之能服務于社會的措施。

關鍵詞：口語現狀 癥結 測試 語言環境

隨著我國經濟體制的進一步完善、對外開放政策的不斷深化、加入世界貿易組織目標的實現，英語在社會、經濟、工作、生活中的應用已越來越廣泛。如何更有效地進行英語教學，如何讓學生把學到的知識應用到實踐中去，使他們在社會工作中充分發揮自己的才能，為社會、為國家多做貢獻，我們廣大的英語教師尚在努力不懈地進行學習和摸索。

英語教學的重點是對學生聽、說、讀、寫、譯五項技能的培養，這一點已被大家所認可，我們在教學中也是以這五項技能的習得為中心展開教學的。我們很多教師在傳授基本語法的基礎上加強對學生語言應用能力的培養，在課堂上運用靈活多樣的教學手段使學生參與教學、充實教學，而學生在教師精心設計的語言環境中也得到了一定的鍛煉和提高。然而，學生在走向社會、走上工作崗位后仍感到自己的英語實際能力與社會工作需要之間有一定的距離，最明顯的就是語言交流方面的障礙。

作為一名英語教師，對于學生這種教學結果的反饋，我作了一些反省和思索，認為下面一些癥結的存在，導致了我們的學生對語言認識和掌握的程度不容樂觀、學生不能充分發揮自己潛在的能力。

一、四級考試的效度有缺口

英語作為世界上最通用的外國語在我國各大院校、中小學得到了廣泛的重視，很多專家和教師對英語教學的重點和技巧作了多方面的探討和研究。我們目前高等院校所采用的英語測試形式（四、六級水平測試）是許多專家和教師通過不斷的研究和實踐制定、設計出來的，其目的是為了讓教師更明確地傳授知識，學生更有目標地掌握技能。從四級考試在高等院校的引入至今已有十多年的時間，四級考試的類型已有一定的改進和發展。學校對四級考試的關注和學生對四級考試的重視，充分證明了四級考試在語言教學中的重要地位。學生是否能通過四級考試直接關系到能否取得學位，而英語教師也因此備受校方的青睞和同事們的稱羨。有的學校還將獎金與四級考試的通過率掛上了鉤。但四級考試的形式和內容是否已很完善了呢？

大學英語新大綱規定，“學生要能以英語為工具交流信息”。“交流信息”可以是書面的，但更直接的是口頭的交流。我們目前的四級題型中有聽、讀、寫、譯的內容，卻唯獨沒有說的要求。全國四級統考已實施了十多年了，卻至今沒有探索出一個能測試學生語言表述能力的標準尺度，這是多么明顯的一個缺口。大學英語的大綱要求是非常正確的，“培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力”，我們教師也是努力朝著這個方向進行教學的。對于學生的語言交際能力和社會需求之間的矛盾，我們作為基層教師，得到的反饋信息比較快，也比較直接，從主觀上考慮，覺得這不是一個很難解決的問題，但在現實面前，我們又覺得自己是那么的無能為力。其實，我們目前的大部分學生用其高中階段所學得的基礎語法就能進行簡單的語言交流了。進入大學后，只要教師在這方面多進行一些技能指導和實踐，學生在語言交際能力上就會有質的飛躍。但由于四級考試中沒有語言表述方面的測試，學生就感受不到這方面的壓力，認為只要能將教師傳授的語法要點爛記于心就萬事大吉了。而作為教師，明知英語交際能力的培養是多么的重要，但由于學生的英語基礎普遍較差，能使學生通過四級考試是教師們最大的心愿，而英語口語既然不在測試之列，自然只能被擱置一邊了。

二、課時的限制

我們目前采用的《新編大學英語》教材中包括了《讀寫教程》和《聽說教程》，應該說，這套教材的編寫比起《大學英語》更嚴謹、更科學、更實用。《讀寫教程》的重點是培養學生讀、寫、譯的語言能力，而《聽說教程》能使學生在聽、說兩方面進一步得到訓練。由于教學計劃對課時的限制，教師普遍只能將精讀方面的內容進行講解，強調詞匯的區分、詞語的搭配、句型的使用，而沒有足夠的時間讓學生進行一些與課文有關或與時事、時尚有關的討論和實踐。從我的教學實踐來看，大部分學生是很樂意參加一些英語會話或主題的討論，甚至一些課文情節的表演。每次安排這樣的教學內容，課堂氣氛非常活躍，不管學生講得流利與否、表演得是否有水準，都有掌聲、笑聲相伴，這種氣氛既培養了學生英語口語的興趣，又鍛煉了學生的口語能力。但常常會因為時間的限制而不得不停止交流，或減少交流，否則，就會難以完成教學計劃。作為非英語專業的學生，在一周4個課時的英語課里，既要學習精讀，又要學習泛讀，還有聽力、口語，時間確實太緊。

三、外籍教師的匱缺

隨著我國改革開放步伐的進一步加大，國人走出國門的機會日漸增多，外國人來中國工作的人數也在不斷增加，但在中國高校任教的外籍教師仍處于嚴重匱缺的境況中。外籍教師教學的好處是其授課形式多不同于中國教師，其風格清新、自然，極能調動學生學習的積極性，一旦學生主動參與，一半的目的已經達到，況且，外籍教師發音的準確和語言的流暢，使學生在交流中得益匪淺，只要學生善于模仿，主動交流，其語言表達能力會有很大的提高。但從目前許多高校的情況來看，學生缺少與外籍教師的直接交流導致了學生對英語口語信心的不足，他們所面對的外語教師均是長著與他們同樣黑頭發、黃皮膚的中國人。其實，學生的要求并不高，精讀、聽力可以由中國教師進行教學，口語課該由外籍教師執教。可是，多半情況下，學生的這一點要求還是得不到滿足。據知，在我們周邊的高校中（大學生人數均在五千或萬人以上），條件好一些的高校有六、七位外籍教師，條件一般的有三、四位，條件相對差的高校僅有一、二位外籍教師。這樣的現實，又怎樣能使我們的大學生“能以英語為工具進行交流呢”？

四、教師本身的教學能力

英語作為一門大學基礎課，并因其全國統考的重要性而得到了特別的重視，各大院校中外語教師的相對短缺導致了外語教師這一職業的相對熱俏。但隨著外語教師的不斷引進，一些教師自身素質、教學能力、教師職業道德等問題也出現了。作為教師，除了應具備一定的專業知識外，還必須熱愛自己的職業，對學生循循善誘，為人師表，不斷鉆研業務，跟上時代發展的步伐。但有的教師因缺乏鉆研精神，沒有及時更新自己的知識結構，沿襲傳統的教師“滿堂灌”的教學方法，沒有給予學生實踐和表達的機會，使學生的語言能力得不到鍛煉。有的教師因過分追求經濟效益，忙于額外授課，致使其沒有足夠的時間進行課前準備，進了教室后便照本宣讀，課文中本來有很精彩的段落可以讓學生進行討論或表演的也在枯燥乏味的講解中浪費了。

當然，我們大部分教師是完全具備了優秀教師的各項素質，主觀上也非常要求進步，但由于一些客觀上的限制，造成了教師潛在的能力得不到發揮的現狀。比如，外語教師的教學任務普遍繁重，使其不能更多地閱讀大量的英語書報雜志來充實其語言表達；對外交流機會的嚴重不足，使其本身缺少英語口語的鍛煉與提高，因此，課堂上有“老師漢、英并用講解題目的聲音”也就不足為奇了。外語教師不能講出流利、優美的英語，又怎樣要求我們培養出的學生能自如靈活地“用英語交流信息”呢？

五、社會語言環境的現狀

這些年，我們在觀看春節聯歡晚會時，都會發現一些黃頭發、藍眼睛的老外在舞臺上表演節目，慶幸他們能有機會與中國的老百姓同慶新春佳節之余，又為他們那一口流利、標準的普通話甚至逼真的方言話而深感欽佩，欽佩之余，浮想聯翩。要是這些老外在自己的國家里學習漢語，他們能說得那么地道嗎？要是我們能去英國、美國，或是加拿大、澳大利亞留學一段時間，回國后我們或許能去CCTV-9露臉了？退一步想，讓地道的外籍教師給我們經常搞一些假期口語提高班，我們肯定也能“百尺竿頭更進一步”。

無論是英語教師還是學生，都有一種壓力：要在我們這樣的環境中提高英語口語，難！難在我們周圍很少有可以與之交流的外國人；難在由于缺少鍛煉機會而一旦機會來臨又不敢“主動出擊”；難在中國人太愛面子，怕出洋相、怕迎來國人詫異甚至不屑的眼神；難在已“身懷絕技”，但走上工作崗位后得不到施展而荒廢。

值得慶幸的是，目前中小學的基礎英語教學的素質培養為大學英語教學奠定了口語基礎，國門的打開為廣大的英語愛好者提供了許多“搏擊風浪”的大好時機，新一代的高素質的大學生和不斷開拓鉆研的英語教師正逐漸擺脫傳統的自我封閉的陋習，以嶄新的、主動進取的精神在攻克英語學習中的一個個難關。

六、學生英語學習的興趣和動機

從理論上講，“學習興趣和學習動機一起構成了影響學習自覺性、積極性的最直接因素”。學習興趣的產生是以明確的學習目的和較高層次的學習動機為基礎的，學生在學習過程中對所學習的知識內容特點產生一種需求的心理意識，即學習興趣。學生一旦有了學習興趣，就可以長久地、自覺地學習。在大學前兩年的英語學習過程中，如果學生在完成大綱規定的學習內容的前提下，在老師的循循善誘下，學習一些更實用的英語，掌握基本的會話能力，并不斷閱讀大量優秀的報刊文章，充實和豐富會話內容，那么，學生畢業之際一定會勞有所獲、滿載而歸。然而，令他們失望的是，從高中的“題海戰術”中擺脫出來后，又不得不為通過大學四、六級全國統考而進行大量的“苦戰題海”。在這樣的壓力下，學生的學習興趣、學習動機被壓制了，還養成了學生“眼高手低”的不良習慣。時常有四、六級的畢業生去外國公司求職時，因為張口結舌而被拒之門外。這種結果的主要原因是教師在課堂上只注重應試內容的講解和應試技巧的運用，學生在學習時只滿足于對語言知識的理解，忽視其產生和運用。這不是學生和教師所期待的英語教學，而是浪費時間和精力。

英語口語的提高還與學生自身素質和學校整體學風有直接的關系。有的學生進入大學校門后就覺得萬事大吉，把高中時那種苦讀精神遠遠地拋于腦后，不要說主動鍛煉口語、提高自己的會話交際能力，就連教師布置的書面作業都經常不按時完成。有的學校整體學風較差，早上沒有晨讀的習慣，晚上也很少有人去教室自修，而收聽外語節目的學生更是寥寥無幾。在這樣的學習氛圍中，又何談提高學生的外語口語能力呢？

針對上述問題，我們基層教師、學生以及有關部門都應該重視口語能力的培養和提高，并制定出一些相關的切實有效的措施，或進行一些教學、測試上的改革，包括對學生的學習興趣的正確引導，徹底擯棄應試教學，真正注重實踐和應用，不斷地對教師進行教學、師德方面的培養和教育，不斷引進人才（包括外籍教師），而其中最關鍵的、最迫切的就是對測試形式和內容進行大膽的改革。如前所述，四、六級英語測試之所以被重視、被沿用至今，一定有其值得肯定的地方。但任何事物都不是一成不變的。時代在發展，需求在變化，我們的反映學生學習能力的測試方法也要跟上社會的發展步伐，進行不斷的革新和創造。

參考文獻：

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