大學生英語課堂參與的積極性差異及對策研究

摘 要：課堂教學是高等教育的主要模式之一，其關鍵要突出學生的主體地位，提高學生參與程度。本文采用問卷調查的方式，研究大學英語課堂學生參與積極性的差異，調查數據采用SPSS軟件進行統計分析，得出學生課堂參與積極性與內在的主觀因素有很大的關系的結果，從而就如何提高課堂參與的積極性提出幾點初淺的應對措施。

關鍵詞：大學英語 課堂教學 參與積極性 對策

近年來，“以教為主”轉變為“以學生為中心”的教育理念成為國內外教育界研究課堂教學的新視角。我國新一輪課改也強調指出“注重學生的主動參與是教學改革的一個重要內容”。在大學英語教學中，教師的主導作用就是組織并引導學生發揮主體作用。這樣才能培養學生學習英語的主動性和參與意識，有利于師生、生生互動，使學生的學習效果得到提高①。

在教改實踐中我們感受到當下的英語學習效果有很大的進步，尤其是隨著學生年齡的增長，他們主動參與的積極性越來越強，英語學習的效果也日益顯現出來。本文從學生課堂參與的外表行為上分析學生積極性的差異，通過對問卷數據的解剖分析，提出作者的新見解，以期為教學者提高學生課堂參與積極性提供有效的參考。

1. 課堂參與積極性的方式、研究方法及對象

1.1課堂參與積極性的方式

要討論參與課堂的積極性，首先需要明確什么是參與。現代漢語辭海里關于參與的解釋是：參與，動詞，加入某種組織或某種活動。

裴娣娜在《發展性教學論》里面提到主動參與是同學們不僅在課堂上認真思考問題，積極發言，而且踴躍參加各種集體活動，并努力完成集體交給的工作。

王升在《主體參與型教學探索》一文中提出教學中的主體參與指學生對教學行為的先在性創設，及他們對教師教學的共時性合作。主體參與反映了學生對活動的正向態度，是對活動“屬我”的認同和能動性作用②。

我國華東師范大學孔企平副教授指出學生參與是行為、認知和情感三個方面的組合概念。參與是涉及行為、認知和情感三個方面的活動，是三個方面的組合概念。

本研究提出學生參與課堂是指學生在教師創設的課堂情境中，能積極主動地參與教師的教，并以舉手回答問題、討論、完成課堂作業等方式來完成自身的學，并能通過積極運用遷移、建構等方式形成自己應掌握的知識體系。

1.2研究方法與對象

英語作為語言學習的一門課程，具有不同于其它專業學習的鮮明特點和獨特規律。在英語課堂教學中學生參與的方式是多樣化的：聽、說、讀、寫、等、看、不參與，注意力不集中，消極模仿，或進行重復性行為；被動地回答老師問題；主動向老師發問，積極尋求問題的答案等。前人的研究結果認為學生積極主動參與學習效果成正比關系，影響大學生參與課堂的積極性因素有很多，但從系統論的角度來看，對其產生影響的因素有兩個方面：即外在的客觀因素和內在的主觀因素。本文參考他人的觀點著重研究學生參與積極性與其內在主觀因素的關系，采用問卷調查的方式進行。

1.3研究對象

研究的對象為剛進入大學的新生以及快畢業的大四學生。

2. 參考者內在的主觀因素

本研究在參與者內在的主觀因素方面，是采用問卷調查的方式，主要從參與者喜歡英語的程度、學習的動力、自我效能感、被關注感覺三個方面進行分析。本研究對象是剛入學的大學生及即將畢業的大學生。兩個年級的8個班中共發下了250份問卷，回收240份，回收率為96%。因此，本研究具有較高的信度、效度。

2.1喜歡英語的程度與舉手回答問題的檢測

上表卡方檢驗結果為.000＜0.05，所以可以認為學生喜歡英語的程度與舉手回答問題有很大的相關性。對英語感興趣的學生才會在課堂上主動參與學習。因此要提高學生在課堂上的參與度，就要提高學生對英語的興趣。

2.2學習的動力與舉手回答問題的檢測

表中的卡方檢驗的結果為.016＜0.05，可以認為學生學習的動力與舉手回答問題有很大的關聯。那些因喜歡英語而學習的學生主動參與課堂的積極性更高。因其他因素而學習的學生主動參與課堂的積極性略低。表中還出現一些喜歡英語但不常參與的學生，從收集的一些資料上看，這些學生的成績也不錯。可以歸結為他們參與的不顯性。因此，要提高學生在課堂上的參與度，就要培養學生真正喜歡英語。

2.3自我效能感與舉手回答問題的檢測

自我效能是指人們對自己產生特定水準的，能夠影響自己生活事件的行為能力的信念。自我效能的信念決定了人們如何感受、如何思考、如何自我激勵以及如何行動。自我效能決定了學生對自己學習能力的判斷積極、適當的自我效能能使學生認為自己有能力取得好的學習成績，并保持積極的、進取的學習態度；而當學生的自我效能比較低，認為無法勝任學習時，就會對學習消極回避，學習積極性將大打折扣。

卡方檢驗結果為.003＜0.05，可以認為學生對現在的學習成績的滿意程度與舉手回答問題有很大的關聯。從中可以看出對成績比較滿意也就是自我效能感較好的學生主動參與課堂的積極性比較高，因此要提高學生在課堂上的參與度，就要提高學生的自我效能感。

2.4是否經常被關注學習狀態與舉手回答問題的檢測

卡方檢驗的結果為.009＜0.05，可以認為學生經常被關注學習狀態與舉手回答問題有很大的關聯。教師上課時很經常關注的學生學習狀態較好，回答問題比較積極，教師上課比較經常關注的學生回答問題也會比較積極，教師上課比較不常關注的學生或很少得到關注的同學回答問題比較不積極。

2.5是否經常與教師進行眼神交流與舉手回答問題的檢測

卡方檢驗結果為.021＜0.05，可以認為學生是否經常與老師進行眼神交流與舉手回答問題有很大的關聯。可看出在上課時很經常與教師進行眼神交流的同學回答問題就比較積極，在上課時比較經常與教師進行眼神交流的同學回答問題就比較積極，在上課時比較不常與老師進行眼神交流的同學回答問題就不積極，在上課時很少與老師進行眼神交流的同學回答問題就比較不積極，說明教師對學生的關注能促進學生積極主動地參與課堂。

3. 對策探討

3.1教師應激發學生學習英語的興趣

美國心理學家布魯納說過，“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”以豐富有趣的教學內容，吸引他們接觸英語學科的事實和現象，讓他們在學習過程中體驗到成功的快樂，不斷獲得新知識，學有所得。

3.2引導學生明確學習目標

學生有了明確的學習目標，可以增強他們的目的性動機，從而調動他們學習的積極主動性。學生學習英語是一種有意識的行動，需要有激勵、推動他們去學習的內部動力，以達到學習目的。學習動機產生于學習需要，只有當學生產生了學習英語的需要和愿望時，就會出現一種激勵、推動自己去學習英語的心理力量——學習英語的動機。學習的目的性動機是指學生清楚地意識到自己進行某項學習活動的目的，并由此而產生的學習動力。它可分為遠景性和近景性。在一堂課中，對教學能起“立竿見影”功效的是近景性目標。因此，在課堂教學活動中，教師對學生活動的具體要求越明確，學生進行的態度就越自覺，活動效果也越好。由此，教師在課堂教學中可以通過直接提出學習目標或提出一般的學習目標，讓學生確定自己的具體目標，使學生有了近景性目標，使他們在課堂中有目的性、有責任感，從而喚起學生的主體意識和學習積極主動性。教師除了要明確提出課堂的學習目標并說明課題內容的意義和重要性外，還可以通過生活實例，讓學生知道學習到的知識能解決什么實際問題，使其感受到生活中處處有知識，體驗所學知識的重要性、激發和培養正確的學習動機。這種學習動機按是否來自學習任務本身，可分為內部動機和外部動機兩種。外部動機來自家長、教師的期望等；內部動機則來自于學生對英語知識的向往、學習后獲得英語知識和技能所給予自己的鼓勵等。

3.3讓學生體驗成功

美國教育心理學家科爾頓的學習動機的自我價值論認為，自我價值感是個人追求成功的內在動力，成功后使人的自尊心提高，產生自我價值感。幫助缺乏學習動力的學生的最好辦法是幫助他們在學習上取得進步，不斷體驗到成功。心理學家認為“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”在課堂教學中，教師要為學生創造多方面成功的機會，讓學生通過努力不斷發現新的“自我”，從心理上感受到學習的成功和歡樂，從而更加積極地參與學習。特別是對學習困難的學生，對他們身上的閃光點應及時給予贊揚、肯定，鼓勵他們自信地參與課堂學習，不斷使學生獲得成功的心理體驗。讓不同層次的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗，尤其是對那些取得同樣成功但付出更多努力的學生應給予更多的正面肯定，使他們有自我價值感。

3.4建立平等而和諧的師生關系和課堂氣氛

與學習活動相聯系的人際交往動機總是和學習活動中的成就動機聯系在一起的，建立平等而和諧的師生關系和課堂氣氛有助于提高學生努力學習的動機。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到有壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，創設一個平等的環境，讓學生明白他們與教師是以平等的身份自由選擇問題、討論問題的，還要與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對課本的愛；其次，教學要平等，要面向全體學生施教，不能偏愛一部分人，更不能對學習有困難的學生漠不關心。

注釋：

①梁蔚菁.提高大學生英語學習自主性的教學策略［J］.廣西工學院學報，2007，06.

②王升.主體參與型教學探索［C］.教育科學出版社.2003.11.

參考文獻：

［1］劉慧.轉型時期大學英語教學改革的思考與探索［J］.職業時空，2007，15.

［2］袁穎.影響學生學習積極性的原因及解決辦法［J］.遼寧教育行政學院學報，2006，02.

［3］王升.主體參與型教學探索［C］.教育科學出版社，2003.11.

［4］孟清晨.試論教師的情感投入與學生課堂參與意識之間的關系［J］.考試周刊，2007，34.

［5］裴娣娜.發展性教學論［M］.沈陽：遼寧人民出版，1998.

［6］徐明軍.論英語教學中教師的主導作用［J］.山東省農業管理干部學院學報，2001，(01).