三為一體的大學英語多媒體網絡教學模式

摘 要：隨著大學英語教學改革的不斷深入，多媒體網絡技術越來越廣泛地被運用到英語教學的各個環節中。本文分析了多媒體網絡英語教學的優勢，探討了以教師為主導、學生為中心、多媒體網絡為平臺的多媒體網絡教學模式的內涵特點。

關鍵詞：多媒體網絡 教學模式 英語教學

隨著現代信息技術飛速發展，多媒體網絡作為新的教學手段被引入教育領域，并產生了深刻影響。教育部于2007年新出臺的《大學英語課程教學要求》明確提出：要充分利用多媒體網絡技術、采用新的教學模式改進以講授為主的單一的課堂教學模式。本文從分析多媒體網絡教學的優勢入手，深入剖析了該模式的內涵特點。

一、多媒體網絡教學模式的優勢

1.生動形象，提高學生學習興趣

多媒體課件可以將文本、圖像、動畫、音頻和視頻等有機組合，通過合理的教學設計，呈現給學生，調動學生的學生興趣，提高學習效率，控制課堂進度和氛圍，取得理想的教學效果。

2.構建真實語境，提高學生英語綜合應用能力

通過原聲視頻影音和多媒體教學軟件，教師可以為學生提供真實、標準的語境，強化并提高學生聽說能力。同時，通過接觸大量原汁原味的英語，學生能更好地認識和理解英語國家的社會文化背景知識，培養其語言運用能力和交際能力。

3.教學資源得以豐富和優化

網絡和多媒體教學課件可以展示豐富資料，加快課堂節奏，提高效率，增加互動時間。且計算機技術的應用，方便資料的累積和題庫的建立、擴充和完善，使考試更加靈活化和科學化。

二、多媒體網絡教學模式的內涵特點

1.教師的主導作用

1.1信息支持者

“師者，傳道授業解惑也！”在傳統意義上，教師是知識技能的傳授者，是課堂上的唯一信息源。然而在多媒體網絡教學環境下，學生可借助網絡獲取信息，自主學習。此時，教師的身份則轉變為信息支持者：即為學生提供信息線索，傳授檢索信息的方法。

1.2知識構建者

學生雖然能從網絡上獲得大量信息，但這些信息缺乏系統性和邏輯性。同時以學生原有的知識水平與結構，完全理解和掌握這些信息也較為困難。所以，教師應該以一個知識構建者的身份，啟迪和促進這些意義的建構，同時引導學生將局部的零星知識串接成完整的知識系統，建構起雄偉的知識大廈［１］。

1.3感情投入者

多媒體網絡教學信息量大，教學方式生動，但其缺乏語言學習過程中非常重要的情感因素。多媒體和網絡作為人腦的延伸，使教師從傳遞知識信息的繁重任務中解脫出來，有更多的機會和精力與學生交流，展現教師的人格魅力［２］。在教學過程中，教師應該以豐富活潑的語言感染學生，調動學生的積極性。

1.4技術掌握者

教師需要熟練掌握和靈活運用多媒體技術，保障教學順暢進行。同時，教師還需根據教學目的和教學內容，參照學生的實際水平，設計和制作相應的教學課件，以達到理想的教學效果。

2.學生的中心地位

2.1教學設計圍繞學生展開

教師在實際教學過程中，從教材的選擇、教學課件的制作、教學形式的實施，都應以學生的英語實際認知水平為基礎，尊重學生在學習過程中的主體地位，發揮學生在學習過程中的能動性、自覺性、創造性。

2.2學生是自主學習者

在多媒體網絡環境下的學習中，學生可以接觸到大量原版的視聽材料，由教師精心制作、內容詳盡的教學課件，針對各類考試的練習題庫。在這個更自由、更自主的學習空間里，學生完全可以根據自身的英語水平和學習目的，在教師的指導下，制定學習計劃，安排學習時間，及時檢測學習進度，充分發揮學習積極性與能動性。在整個過程中，學生自主承擔學習任務，體會到“學然后知不足”的感受，積累知識，拓寬知識面，掌握英語自主學習的方法，為以后的持續發展打下堅實的基礎。

2.3學生是自我評估者

借助于多媒體網絡系統，在教師的監控下，學生可以隨時記錄和了解自己的學習情況，發現學習中存在的問題，及時彌補知識盲點，調整學習計劃，取得更好的成績。

3.多媒體網絡平臺

3.1交互性

多媒體網絡平臺的基本特征是交互性，主要體現在以下兩方面：一、教師與該平臺的互動，即教師將自己的教學理念、教學目的、教學方法、教學內容融入到多媒體課件中，或將網絡資源加以整理分析后提供給學生用于自主學習。二、學生與該平臺的互動，即學生利用成熟的多媒體網絡教學平臺所提供的彈性學習環境，從中選取自己所需要的學習內容和相關資料，隨時隨地開展學習。在此基礎上，學生與學生、學生與教師還可以以多媒體平臺為媒介，進行實時和非實時的交流，及時討論和解決學習中遇到的問題。借助于多媒體網絡平臺，最終實現人機互動和師生互動。

3.2教育性

教學目的明確，主題突出，同時選材恰當，符合教學規律和認知規律。形象直觀，能使理性知識感性化，抽象知識形象化，枯燥知識趣味化。內容豐富充實，知識容量大，層次分明，結構嚴謹。支持合作式學習、自主式學習或探究式學習［3］。

3.3科學性

課件表現手法科學合理，富有層次，符合認知規律。文字、圖像、聲音搭配和諧，表現力強。系統及網絡運行可靠，性能穩定，兼容性強；技術手段先進，程序設計合理，便于升級修改。

參考文獻：

［1］甘諾，白曉東.淺析網絡時代教師角色的新定位.中國遠程教育，2001，（11）.

［2］馮建軍.網絡時代教師和學生的角色定位［J］.教育評論，1999，（6）.

［3］陶中書，朱彤兵.教育信息化，2003，（10）.