高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探討

摘 要：視聽(tīng)說(shuō)課程與傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程的一個(gè)明顯的區(qū)別就是給學(xué)生提供了視覺(jué)感知。本文從四個(gè)方面探討了多媒體輔助教授視聽(tīng)說(shuō)課程如何能比教授傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程更有利于提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，并指出視聽(tīng)說(shuō)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)感知 視聽(tīng)說(shuō) 聽(tīng)力 交際能力 多媒體

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的形式也越來(lái)越多樣化，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校所采用，很多高校在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置下增添了視聽(tīng)說(shuō)課程。筆者在結(jié)合自己教授視聽(tīng)說(shuō)課程和聽(tīng)力課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討多媒體輔助教授視聽(tīng)說(shuō)課程如何能比教授傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程更有利于提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，并指出視聽(tīng)說(shuō)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)注意的一些問(wèn)題，以提高高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

一、視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式更有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高

多媒體輔助的視聽(tīng)說(shuō)課程與傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程的一個(gè)明顯的區(qū)別就是給學(xué)生提供了視覺(jué)感知，使得單一枯燥的錄音材料變得生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它為學(xué)生提供了一個(gè)融圖像、聲音和視頻動(dòng)畫(huà)于一體的最真實(shí)生動(dòng)的、可理解的立體語(yǔ)言信息輸入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以使重現(xiàn)信息量大大增加，從根本上提高信息傳遞的有效性。

1.視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式更有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高

首先，視覺(jué)感知能放松學(xué)生聽(tīng)傳統(tǒng)的錄音材料時(shí)候的緊張情緒。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程當(dāng)中，學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中往往產(chǎn)生過(guò)重的心理壓力負(fù)擔(dān)，認(rèn)為一個(gè)單詞沒(méi)聽(tīng)清楚就會(huì)影響到后面的聽(tīng)力理解，從而妨礙了其他語(yǔ)言技能和知識(shí)的發(fā)揮，導(dǎo)致本該聽(tīng)懂的內(nèi)容也聽(tīng)不懂，在遇到生詞和較難的句子時(shí)就會(huì)產(chǎn)生更大的障礙，讓學(xué)生感覺(jué)障礙重重，無(wú)法克服，越來(lái)越緊張，也就越來(lái)越恐懼做聽(tīng)力訓(xùn)練。而視覺(jué)感知使得學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練不再單獨(dú)依靠一雙耳朵進(jìn)行，還能依靠一雙眼睛接受信息，多了另一種感官可以依賴(lài)，有效地緩解了學(xué)生聽(tīng)音時(shí)候的緊張情緒，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

其次，視覺(jué)感知可以為學(xué)生提供相關(guān)的環(huán)境線(xiàn)索，讓學(xué)生得以掌握有關(guān)情景、講話(huà)者本人、總體氣氛以及一些有關(guān)實(shí)際談話(huà)題目的信息，從而使得學(xué)生能很快地進(jìn)入聽(tīng)力場(chǎng)景并對(duì)其有一定的了解認(rèn)識(shí)，掃清了聽(tīng)力背景知識(shí)方面的障礙，也有助于學(xué)生理解講話(huà)的含義。而在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程當(dāng)中，缺乏了視覺(jué)感知，學(xué)生只能在聽(tīng)力內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)展到一定程度的時(shí)候才能推斷出相關(guān)方面的信息，從而可能對(duì)此前的聽(tīng)力內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差。

再次，視覺(jué)感知使得學(xué)生能身臨其境地聽(tīng)他人講話(huà)或是能看到他人講話(huà)，從而能借助講話(huà)者的面部表情、姿態(tài)、眼望的方向、距離的遠(yuǎn)近、手勢(shì)、聲調(diào)等幫助理解所聽(tīng)到的內(nèi)容及話(huà)中的含蓄之意。而在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程當(dāng)中，缺乏了視覺(jué)感知，學(xué)生只能依靠講話(huà)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)推斷聽(tīng)力內(nèi)容的含蓄之意。

最后，視覺(jué)感知能幫助學(xué)生更好地預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)技能。筆者曾經(jīng)在教授兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)的視聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)候做過(guò)一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。筆者將一個(gè)視聽(tīng)材料靜音播放給一個(gè)班的學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生僅能依據(jù)所看到的畫(huà)面預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的語(yǔ)境、主題和大概內(nèi)容，而讓另外一個(gè)班的學(xué)生不觀(guān)看視聽(tīng)材料，僅通過(guò)閱讀該視聽(tīng)材料的練習(xí)習(xí)題做同樣的預(yù)測(cè)，前者做出的預(yù)測(cè)比后者預(yù)測(cè)的正確率要高。由此可見(jiàn)，依據(jù)視覺(jué)感知做預(yù)測(cè)比傳統(tǒng)的根據(jù)聽(tīng)力習(xí)題做預(yù)測(cè)能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握聽(tīng)力材料的語(yǔ)境、主題和大概內(nèi)容。

2.視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式更有助于學(xué)生使用英語(yǔ)交際水平的提高

首先，視覺(jué)感知有助于學(xué)生直觀(guān)地了解和學(xué)習(xí)真實(shí)的交際情景，并從中掌握用英語(yǔ)與人溝通的交際習(xí)慣與技巧。在現(xiàn)實(shí)生活中，看不見(jiàn)講話(huà)者而只通過(guò)聽(tīng)說(shuō)完成的交際情景是比較少見(jiàn)的，除了打電話(huà)這種情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)與人交際的時(shí)候，除了應(yīng)該學(xué)習(xí)交際話(huà)語(yǔ)外，更應(yīng)該把握交際習(xí)慣與技巧，其中包括借助手勢(shì)、面部表情和姿態(tài)等以達(dá)到交際的目的。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程當(dāng)中，缺乏視覺(jué)感知，學(xué)生只能依靠自己的想象以及母語(yǔ)交際中的相應(yīng)習(xí)慣與技巧去揣摩用英語(yǔ)交際的習(xí)慣與技巧。但是由于交際使用的語(yǔ)言不同，語(yǔ)言所依靠的文化背景不同，有些時(shí)候在母語(yǔ)中適用的交際習(xí)慣與技巧并不一定適用于另一種語(yǔ)言。比如，在我國(guó)及其他大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)，點(diǎn)頭表示肯定，而搖頭表示否定。但是在部分阿拉伯地區(qū)，點(diǎn)頭則表示否定，而搖頭才表示肯定。如果學(xué)生所聽(tīng)到的對(duì)話(huà)是阿拉伯人在交談，在沒(méi)有視覺(jué)感知的情況下，學(xué)生就自然而然地依據(jù)母語(yǔ)交際習(xí)慣認(rèn)為點(diǎn)頭表示肯定，而搖頭表示否定。在以后與阿拉伯人交談的實(shí)際交際當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生邊點(diǎn)頭邊說(shuō)“yes”，讓阿拉伯人不知道到底是肯定還是否定的困惑情況。而如果有了視覺(jué)感知，那么學(xué)生便能很好地掌握這種與眾不同的交際習(xí)慣了。

其次，視覺(jué)感知有助于學(xué)生模擬真實(shí)的交際情景，達(dá)到良好的掌握效果。視覺(jué)感知通常比所聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)更為直觀(guān)，更能令學(xué)生印象深刻，因而更易于學(xué)生模仿掌握。筆者曾經(jīng)在教授兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)的視聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)候做過(guò)另外一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。筆者將一個(gè)視聽(tīng)材料播放給一個(gè)班的學(xué)生觀(guān)看，而讓另外一個(gè)班的學(xué)生不觀(guān)看視聽(tīng)材料只聽(tīng)對(duì)話(huà)內(nèi)容，然后讓兩個(gè)班的學(xué)生都重現(xiàn)該交際情景，前者的模仿比后者的模仿更為接近原交際情景。由此可見(jiàn)，依據(jù)視覺(jué)感知學(xué)生能更好地掌握交際情景，提高交際的能力。

二、視聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)注意的一些問(wèn)題

1.在學(xué)習(xí)視聽(tīng)材料的時(shí)候，有時(shí)候?qū)W生的注意力會(huì)被視覺(jué)線(xiàn)索所吸引而忽視了聽(tīng)覺(jué)感知，這樣就會(huì)影響聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。視聽(tīng)說(shuō)課程雖然“視”擺在首位，但是，它最終是為了提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)交際水平而存在的。因此，課程的重點(diǎn)應(yīng)該是借助視覺(jué)感知以提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)交際水平。

2.現(xiàn)在高校的視聽(tīng)說(shuō)課程的素材多以原版電影內(nèi)容為主，但是一次上課的時(shí)間往往看不完一部電影，所以很多素材都是節(jié)選電影當(dāng)中的精彩場(chǎng)景片段讓學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然觀(guān)看原版電影不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，還能領(lǐng)略英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)百態(tài)。但是，由于電影本身有其連貫性和完整性，如果學(xué)生不了解前因后果就盲目地觀(guān)看電影片段，缺乏對(duì)相應(yīng)的背景知識(shí)的了解，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。而如果學(xué)生在觀(guān)看電影片段之前先了解其大概內(nèi)容，則不利于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)主題的把握預(yù)測(cè)能力。而且，有些電影的主題和內(nèi)容雖然非常經(jīng)典，但是其對(duì)白里出現(xiàn)了過(guò)多的通俗語(yǔ)言和口語(yǔ)詞匯，演員語(yǔ)速過(guò)快，這些對(duì)于一直側(cè)重學(xué)習(xí)英語(yǔ)正式用語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著很大的理解難度。因此，筆者認(rèn)為，最佳的視聽(tīng)說(shuō)素材是將傳統(tǒng)的錄音材料配上相應(yīng)的場(chǎng)景畫(huà)面。畢竟優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的錄音材料經(jīng)過(guò)師生多年的教與學(xué)的實(shí)踐，已經(jīng)證明其在提高學(xué)生聽(tīng)力水平方面的有效性，而再輔之以相應(yīng)的視覺(jué)畫(huà)面，將更加完善。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)體制的不斷完善，在理論上和實(shí)踐上倡導(dǎo)和重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維、交際的能力已成為近年來(lái)英語(yǔ)教育的主導(dǎo)思想。作為應(yīng)用性極強(qiáng)的交流工具，聽(tīng)和說(shuō)就顯得極為重要。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程雖然也會(huì)涉及口語(yǔ)訓(xùn)練，但是畢竟還是以聽(tīng)力訓(xùn)練為重點(diǎn)，口語(yǔ)訓(xùn)練只占很少分量。而在現(xiàn)實(shí)的交際當(dāng)中，僅僅是為了聽(tīng)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不可能的，聽(tīng)完以后學(xué)生要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)去交際，這才能達(dá)到高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程當(dāng)中，雖然有不少對(duì)話(huà)、演講等是非常經(jīng)典的，是學(xué)生應(yīng)該很好掌握的內(nèi)容，他們卻認(rèn)為只需要答對(duì)練習(xí)題目就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的了，因而導(dǎo)致聽(tīng)力課上學(xué)生學(xué)到更多的是語(yǔ)言點(diǎn)，而不是掌握交際場(chǎng)景。但是在視聽(tīng)說(shuō)課程當(dāng)中，學(xué)生有了視覺(jué)感知便能較好地掌握聽(tīng)力內(nèi)容和進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)模擬練習(xí)，從而便能真正掌握交際情景，達(dá)到用英語(yǔ)交際的教學(xué)目的。因此，視聽(tīng)說(shuō)課程將聽(tīng)說(shuō)這兩項(xiàng)非常重要的交際技能很好地結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)視覺(jué)感知，更容易為學(xué)生所學(xué)習(xí)和接受。筆者在此建議，視聽(tīng)說(shuō)課程不僅適用于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，只要教材適宜，同樣可以適用于高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而且它比傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程更有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，因而更應(yīng)該加以廣泛推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家榮，郭鳳歧.聽(tīng)力制勝要略[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2003.