抓好教學環節，增效減負

引言

在高考壓力越來越大的今天，如何在教學中增效減負已成為當務之急。而如何最大限度地提高效率同時又能減輕學生的負擔，是我校的一個省級課題。筆者就高三英語復習要抓好課前、課堂以及課后各個環節，并結合自己的教學體會和經驗，談談增效減負的一些具體做法。

一、 課前集體備課，精心編制學案

集體備課是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，尤其在備戰高考時更要發揮集體的智慧，彌補教師個體備課過程中的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。通過集體備課的研討，實現了“以人為本、各盡其才、資源共享”的教育理念。全體備課組教師在交流中、切磋中、爭論中提高自身業務水平。我們集體備課的環節是：“集體初備—輪流主備—集體探討—確定學案—形成個案—課堂實踐—課后反思—再次創新”。集體備課時在所有教師已初備的基礎上，主備人首先進行說課，然后大家一起進行探討研究，提出改進意見，最后形成符合學生的實際接受水平和身心發展規律的學案。集體備課中人人都主動參與和發言，在集體討論交流中互通有無，資源共享。我們備課組遵循統一中有靈活，統一中有自主，統一中有創新的基本原則，堅持集體與個體相結合。教師在集體備課的基礎上，再結合本班實際情況，形成個案。

通過課堂教學實踐，教師們反思不足和收獲，在下次集體備課時注意總結經驗、吸取教訓，不斷地修改學案，使其更科學、更實用。而學案的使用，節省了老師在黑板上抄題，學生記筆記的時間，使學生有更多的思維時間和練習時間，課堂教學的節奏和容量都加大了。在學案上可以給學生把重要的語法和詞法進行歸納整理，并對相關的一些需要在課堂上進行發散性思維訓練的知識留出空間，便于學生思考。由于學生在上課前已做了預習工作，對上課內容有所了解，易于加快課堂節奏。而且學案是學生上課時必備的任務手冊，是課后復習的參考資料，具有較強的使用和保存價值。在編制學案時，教師首先應吃透教材，盡量多做題，提煉出精華、難點和重點。不在無關痛癢的知識點上兜圈，教師首先要對所教內容進行篩選。其次，課堂上要充分利用學案，爭取讓學生在學案上提供的有限的范圍內盡早地熟悉更深層次的內容，降低記憶的難度。主要有以下幾個措施：1.給予充足時間，學生先自學學案上羅列的課文中的重要短語、句子、單詞用法等。教師在課堂上將本單元的主要講述點用很少的時間予以講述，然后由學生以舊代新進行鞏固復習。2.多種方式檢查督促。①詞匯鞏固課文：檢查詞匯用法，并讓學生說出包含該詞匯的課文原文原句；②連點成面：寫出五個短語或單詞，從可考性方面進行講解，有時直接用這個詞匯曾在各種考題中出現的原句讓學生進行區分，提高答題技能；③造句訓練：每天寫出十個左右的短語或單詞，讓學生說出其意思，并能造句子。

二、課堂發散學生思維，提高課堂教學效率

發散學生思維要從多方面進行開發，即創造性思維或多向性思維，是指對同一問題進行多側面理解，多方面思考，通過聯想、比較、歸納，從而最大限度地開發人腦智力的一種思維方式。這種思維方式對教學雙方都有用，尤其對高三的復習課顯得尤為重要。為了提高復習課的針對性，把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容上，努力做到有的放矢。通過啟發性的思維帶動學生自己思考，比如，運用詞綴法、聯想法記憶單詞，同義、反義詞等，采用發散思維，由表及里，由此及彼，使相互間巧妙有機地連接起來，真是由“趣”生“樂”，由“樂”長“知”。樂趣無窮，妙趣橫生。這里以“樹”作為基本發散點：tree→fruits→leaves→twigs→branches→trunks→stump→rings，etc.再比如復習短語turn off時，可以通過學生以前學過的與turn有關的短語加以歸納，如：turn sb off使人失去興趣/turn sb away把某人拒之門外/turn sb down拒絕某人/turn sth down（1）拒絕（2）調低音量/turn up （1）調高音量（2）露面（3）偶然中發現/turn to sb for向某人尋求幫助建議等.../turn into 變為/turn out（1）最終證明（2）生產/turn on開/turn to sth 轉為/turn 10長到10歲/turn poet成為詩人=make a poet=become a poet/ take turns to do sth 輪流做某事/it’s one’s turn to do sth輪到某人做某事/by turns 輪流/in turn 依次等。這樣不斷發散，求新求異求變化，刺激大腦保持興奮，能達到事半功倍之效。課堂上還要運用激勵性的語言鼓勵學生開口，盡可能多地舉些例句，使他們能訓練、掌握語法的用法，幫助他們找到語言的感覺。課堂上堅持精講多練，做到舉一反三、觸類旁通。句型復習時，同樣要啟發學生思維，增效減負。這里以as為例，如：1.The earthquake happened in the evening as people were travelling home．（時間）2.As he is too young， he can’t dress himself．（原因） 3.Child as he is，he has written several poems．（讓步）4.He worked as fast as his master．（比較） 5.You must do everything as I do.（方式） 如要進一步復習、比較、歸納as的用法，可以啟發學生突破狀語從句的框框，引導學生說出諸如：1.As I know， what he has said is not true．2.He’s bought the same dictionary as I have.3.I’ll tell him such a story as you’ve told me．4.He liked light music very much as a young boy.5.As a great scientist， Einstein made great contributions to science．這樣，as在定語從句中的用法，as作介詞的用法也得到了復習鞏固，學生的思維始終處于興奮點，活躍了氣氛，提高了效率。這一方法用在復習句型轉換上效果也很好。運用發散性思維課堂教學是增效減負的好方法，它能集各種教學法于一身，取百家之長于一體，熔思想性、知識性、趣味性于一爐，充分調動起學生的學習積極性，最大限度地開發學生的思維和智能潛力，利于真正實現增效減負。

三、課后作業精心擇題，實現分層目標

高三一年中要目標分層，專題引領，循序漸進；作業的布置不可盲目，切忌進行機械性的作業訓練，亦不可以量代質，搞題海戰術。跳躍性不能太大，否則會使學生失去信心，“苦海無邊”，也不利于語用能力培養。另外，高考的英語試題會更多地具備了托福或雅思考題的基本特征，寫作的開放性特點也逐漸明朗，強化了語言的應用。因此，在新課程的背景下，靠題海戰術將很難適應新的考試要求。試題與生活的聯系也越來越緊密，較注重對學生綜合能力考查。我平時博覽各地新課改試題，精心選擇平時練習題，嚴格把握好時間，抓住重點，不搞面面俱到，側重基礎，對于一些偏題、難題、怪題，我則大膽舍棄。英語學習，如果一味反復地進行機械訓練，不但不能提高學生的學習能力，而且只能讓學生熟能生厭在學中，要在聽力和口語方面有所突破，以使學生能面對各種情境應用自如，不再是“啞巴”英語。同時使學生具有可持續發展的知識儲備，上了大學后能至少中等偏上，或出類拔萃。寫作方面要針對托福、雅思寫作思路進行研究，能讓學生在關鍵時刻派上用場。最后，精講練習，要做到對練習的精講，首先要知道學生錯在哪里，認真批改學生作業并做好記錄，再針對學生的問題逐一解決。

四、落實學法指導，最大化地達成增效減負

雖然減負增效工作實施的主體是教師，但是真正的受眾是學生，效果也要從學生身上顯現出來。如果學生對于減負增效工作所持的態度不端正，該工作就無法開展下去。從以前的經驗來看，學校一提減負，學生首先想到的是沒有作業、課時減少等。但是這些其實并不是減負增效的實質。真正的減負增效，需要學生發揮主觀能動性，自己總結一些學習方法，或者同學之間進行討論，通過和老師交換意見，找到適合自己的減負增效方式，而不是一味地壓縮學習時間，或者說坐等老師給方法。我在課堂內外都給學生一些確實可行的學法指導：（1）聽力訓練遵循“常聽不長聽”的原則，每天利用早讀15分鐘來聽，選用的材料是高考聽力訓練。（2）寫作能力一直是學生的薄弱環節，書面表達的完成有賴于堅實的語言基礎知識和正確的語言表達習慣。有的學生不敢動手，有畏難情緒，表達不準確，辭不達意，文章條理不清，不習慣用英語思維。為了改變這種現象，我在給高三復習時注意了這么幾個方面：①抓常用詞、詞組和句型的積累。無論哪種文體的寫作，都離不開基本的常用的詞、詞組和句型。換句話說，有了基本的詞、詞組和句型，一般的交際內容就能表達了。②抓簡單句的寫作練習。簡單句只要能正確地傳遞信息，達到交際目的，就是好句子。盡量使用簡單句可以少出錯誤，事實上，歷年高考書面表達項所給的參考答案，都是以簡單句為主。③背誦各種體裁的寫作范文。綜觀近幾年高考題，寫作體裁至少出現了應用文、說明文和記敘文三種，因此，比較全面地接觸各種體裁的練習勢在必行。（3）建立錯題檔案：進入高三后半學期，高考臨近，根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生取得高分是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上。將做過的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行強化記憶和訓練。

五、面對新的高考模式，如何進一步增效減負的啟示及反思

（一）高考試題選材求新、求異的特點要求我們注重本學科基礎知識的系統性的同時，還要注意跨學科知識滲透能力的培養。

（二）高考命題角度從知識運用、語言結構知識點的考查向語段、語篇的理解與運用能力的考查側重，要在教學中構建基礎知識系統的同時注重基本技能的培養。

（三）新的書面表達評分標準鼓勵學生在寫作時使用一些較高級的詞匯和語法結構，這無疑會對中學英語起很大的促進作用。在寫作中使用了開放性試題，改變了以往拘泥于提綱寫作的形式，不僅給考生提供了更為寬廣的思維空間，也有利于考生對已掌握語言的發揮，對中學英語教學有積極的指導意義。

（四）高考英語的總趨勢要求教師不斷充電，迅速提升自身綜合素質。