談高中英語書面表達教學和應試策略

一、題型動態分析

書面表達是一個綜合性很強的考題，要求考生運用所學語言知識，將試題提供的圖、表或提綱等信息寫成一篇內容完整、表達流暢、語言地道的文章，它要求考生不僅有豐富的詞匯和語法知識，而且有比較強的語言表達能力和邏輯思維能力。從歷年高考英語卷看，書面表達都是指導性寫作，即按照試題所給的素材框架進行寫作。既然是“書面表達”，它不同于語文的作文，可以隨意發揮，也不同于單句翻譯，要有適當的發揮或增加適當的細節。考生要寫篇書面表達文章必須做到行文切題，緊扣主題，不遺漏要點并且意思連貫，文理通順，語言準確得當，而且還要求應用了較多的語法結構和詞匯，盡力使用較復雜結構或較高級詞匯。

從歷年高考試題看，書面表達都是通過圖畫、表格、中文提綱式提示等提供寫作信息，要求考生根據所提供的寫作話題和要求，用100詞左右（浙江、湖南、上海等地多于100詞）寫一篇英語作文。從體裁看，以敘述性的應用文和記敘文為主，主要考查形式有書信、通知、演講或討論稿、征文等。題材都是貼近中學生生活實際的素材，這樣考生有話可說，不會覺得素材陌生，體現了高考英語書面表達的命題原則：合理性、交際性和實用性。

另外，新課程標準對考生寫作能力的要求比原教學大綱的要求更高。在新課程標準的要求下，廣東省2007年的高考寫作有了較大的改變：寫作分為兩部分，一是基礎寫作，二是任務型寫作。寫作的分值增至27%，其中讀寫任務型寫作是開放性題目，要求考生在閱讀所給的內容后用30字左右概括文章大意，然后按要求發表自己的看法（120詞左右），而基礎寫作則是控制性寫作，要求學生必須使用5個句子表達全部所給的內容，考查學生句子的復雜性、準確性、完整性和連貫性?？梢?，新課程標準下對高中生英語寫作能力要求比原教學大綱的要求更高，體現了高中英語寫作教學是高中英語教學中不可忽視的內容之一。

二、目前高中英語寫作教學的現狀

據對學生英語高考試題主觀性題目的分析，英語寫作這一項失分嚴重，這在很大程度上影響了學生的高考成績。2007年全浙江省考生平均分值在12分（及格作文為18分）?？梢?，高中英語寫作水平低下已是不爭的事實。究其原因有多種：一是寫作內容脫離生活實際，缺乏真實性，學生缺乏寫作動機，教師對學生的評價只集中在語言的準確性方面；二是教師只看著學生交上來的作品，忽視學生寫作過程，只重視語言形式，忽視語言意義，結果教師教得累，學生寫得苦，收效甚微；三是由于對寫作能力要求較高，涉及多方面的能力，而且還需要勤寫多練及教師批改指導，很多教師覺得寫作教學費時費力，成績提高緩慢，不愿在寫作上投入較多的精力，使得寫作成為高中英語教學的一個薄弱環節；四是學生的作文既表現出語言基本功方面的問題：如用詞不當、拼寫不對、句子結構錯誤、漢式英語等；又表現出寫作技巧方面的不足：如文不切題、邏輯性不強、首尾缺乏照應、段落組織松散或內容空洞。因此針對高中生存在的問題，在教學實踐中必須扎扎實實地搞好每一堂課的教學，注重培養學生的綜合運用語言的能力，切實提高學生的寫作水平。

三、提高學生英語寫作水平的策略

1. 強化語言基本功的訓練。

學生經常反映他們感到心中有很多話要說，但就是不知該如何表達，因為腦子中的句型少，限制了他們的表達。這表明，對學生來說寫作的關鍵是語言。可見，語言是信息的載體，沒有語言基本功，寫作能力便無從談起。在作文批改中，我們常見到的錯誤原因有：1）習慣用漢語思維，常出現謂語動詞堆砌現象（如Playing computer games will affect your study，waste much money ，make your parents angry）。2）寫復雜的長句是隨心所欲，句子不完整（如：Mr. Smith who works in a shoe factory.）。3）詞匯、語法方面的錯誤。如主語與謂語動詞、從句中的名詞、代詞與先行詞不一致；一般現在時單數第三人稱動詞末尾不變化；忽視this+單數和these+復數這樣的規則；不可數名詞常用錯；關系代詞，物主代詞常誤用；詞類分不清（如breath與breathe，economic與economy等）。

實踐證明，學生在作文中出現諸多的錯誤并非偶然，與他們的語言知識基礎不扎實不無關系。因此，要提高英語寫作能力，必須加強語言基本功訓練。

（1）積累并擴大自己的詞匯量。寫作的基本功包括詞匯、各種句型、語法結構、慣用語、習慣搭配等。其中詞匯量是寫作的前提。離開詞匯談寫作，簡直是做“無米之炊”。因此教師可根據教學現狀，結合學生實際，要求學生每天記憶一定量的單詞，并按單詞的詞性、含義和用法進行歸類、整理。指導學生建立自己的知識庫，教給學生“點金術”，引導學生主動參與課堂教學，讓學生養成良好的思維習慣。如學會靈活運用構詞法，減輕學生記憶負擔，擴大詞匯量。同時掌握各種類型和話題作文所需的詞匯和句型，并背誦一定數量的范文和套句，逐漸培養自己的語感。比如談論兩種不同觀點時可以用“Every coin has two sides” 或“However ，there is another side of the story”，在談論自己的看法時就可以用“When it comes to me”或“As far as I am concerned”。機會屬于有準備的頭腦，平時多準備一些“彈藥”，上了考場這個戰場就會比別人多幾分勝算。

（2）過好句型關。文章的基本單位是句子，因此要寫好文章，首先必須要有正確的句子。剛開始練習時，要求學生句句清楚，掌握好五種基本句型的訓練（主語+謂語，主語+謂語+賓語，主語+系動詞+表語，主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語，主語+謂語+賓語+賓補）及并列句，定語從句，狀語從句，名詞性從句（主語從句，表語從句，賓語從句，同位語從句）的訓練，各種時態（現在時，過去時，將來時，完成時……）和語態的訓練。如在完成新課后讓學生從課文中找出5-8個常用的重點詞、詞組或句型，并要求學生能夠分別進行造句練習等。

（3）在語言的精美度上下功夫。打好牢固的語法知識基礎，并將這些語法知識靈活運用到書面表達中，書面表達最高一檔分數的評分標準說“語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力”，這是在鼓勵考生運用復雜的句子結構。比如下面這些手段的運用：

1）合并句子

He likes playing football. He also enjoys classical misic.(平淡)

Not only does he like playing football，but he also enjoys classical music.(高級)

2）改變語態

We should take any possible measures to reduce air pollution.（平淡）

Any possible measures should be taken to reduce air pollution.(高級)

3）使用非謂語動詞，包括不定式、現在分詞和過去分詞

When he arrives，please give me an e-mail.(平淡)

On his arriving，will you please give me an e-mail?(高級)

在教學中還可通過連詞成句的練習，讓學生鍛煉造句能力和關聯詞的用法。如：she，go，not，until，sleep，to，eleven，o’clock，last night.讓學生連成句子：1） She didn’t go to sleep until eleven o’clock last night. 2) Not until eleven o’clock last night did she go to sleep.改成強調句：It was not until eleven o’clock last night that she went to sleep.

這樣從簡單句到復雜句，還有各種從句、省略結構等，一步一個腳印打好英語寫作基礎。

2. 抓閱讀促進書面表達的提高。

抓閱讀以促進書面表達能力的提高。古人說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這里說的是漢語，英語的寫作也一樣，首先有了語言的輸入，才能保證在考試中有知識的輸出。熟讀范文三百篇，書面表達不再難。

3. 實行語篇教學，訓練寫作技巧。

對寫作來說，缺乏組段組篇技巧的訓練是“只見樹木，不見樹林”，文章邏輯性不強。因此，在日常教學中要實行語篇教學，通過語篇教學分析不同體裁文章的寫作特點，訓練學生寫作水平。平時在教學中可以讓學生分析所學的文章結構，并歸納文章段落大意，分析作者所使用的寫作手法，之后要求學生就同樣的體裁采用同樣的手法寫出一篇短文。這樣的練習不但使學生掌握文章的篇章結構，而且可以培養學生書面運用語言的綜合能力。

4. 平時進行規范寫作，養成良好的寫作習慣。

規范寫作也就是說寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法。將寫作視為一個有交流目的、復雜而非線性的交互過程，強調學生在預寫、起草、修改、重寫和編輯等過程環節中反復的、多層次的交互活動，將學生帶入文章的寫作過程中，使學生不單通過最后的成稿了解和改進自己的寫作，且能進入寫作的各個步驟之中逐一地了解、學習寫作，解決寫作中出現的問題，甚至避免寫作中不該出現的許多問題，從根本上提高寫作水平和寫作能力。如：（記述文）上星期天去圖書館看書時發現里面存在以下問題，寫信向館長反映：1）新書太少；2）書架上的書比較混亂；3）閱讀室的一盞燈壞了；4）管理員工作時彼此閑聊。

（1）教師組織學生討論所提示的內容（a few books on the shelves，be not sorted in proper order，a light is not work，the assisstant not offer good service，instead ，be chatting...）

（2）組織學生小組合作起草（4人一組）成初稿（the first draft）。

（3）初稿完成后兩個小組合成一個大組（8人一大組）討論并進行筆頭上的修改，修改重點是文章是否切題，觀點是否明確，體裁是否規范，要點是否齊全等。各大組形成一份二稿（the second draft）。

（4）各大組在全班上輪流宣讀、投影二稿，全班同學參與修改，修改重點是語篇是否連貫，格式是否正確，語法錯誤（主謂一致，人稱，時態，語態，名詞單復數），選詞和句型是否恰當，大小寫和標點符號等。

（5）各大組根據全班的修改，定第三稿（the third draft）。

（6）教師當堂展示一兩篇優秀作品或范文，讓學生對第三稿加以潤色，形成各個學生自己的作品（第四稿）上交。

5. 培養學生的語言運用能力是在高考中獲高分的策略。

高考書面表達新標準在語言的運用上對考生提出了更高的要求，在強調語言準確性的基礎上更加注重用詞的得體性，表達方式的多樣性以及語言的連貫性，因此，增強書面表達用詞效果是提高書面表達得分策略的核心。

1）寫好開頭、中間和結尾“三點式”。

一篇好的書面表達，開頭、中間和結尾是“點睛”之筆，因為這些要點既是重要內容，又能起到承上啟下的作用，同時也能增強文章的可讀性。

2）合理使用連接、省略和替代手段。

（1）連接手段是實現書面表達語言連貫性最有用的方法，合理使用連接手段可使整篇文章結構緊湊、前后連貫、增強邏輯，從而彰顯表達的效果。如：I like reading.My brother likes watching TV.( 一般句子)

I like reading while my brother likes watching TV .(運用連接詞while使前后對比分明，效果明顯增強)

（２）省略手段。將句子中重復或不必要的詞語省略，使語言更加簡潔明了，增強文章的規范性，使考生“長話短說”。如：China is not what it used to be (China)；run as fast as (you can run) possible. When (you are)in Rome，do as Romans do.

（3）替代手段。一般說來，替代手段主要用于名詞性替代、動詞性替代和分句性替代。如：Our hotel has 15 single rooms and 20 double ones.

6. 時刻培養學生的“亮點”意識，在作文中設置“語言亮點”，從而為獲得高分打下堅實的基礎。如：適當運用三大高分句式——段句拉長、插入語和并列結構。

7. 在平時的書面表達訓練中，考生不妨借鑒廣東卷書面表達的要求來約束自己。

必須使用５個句子介紹所給的全部內容；將５個句子組成連貫的短文。這樣考生就必須做到有３個句子為復合句，２個句子為簡單句，或２個句子為復合句，３個句子為簡單句。

總之，提高學生寫作能力是英語教學中一項系統工程，是一項長期而艱巨的任務。我們除了強調加強學生語言基本功訓練外，還要結合語篇教學訓練學生寫作技巧，注重過程寫作，調動學生寫作的積極性，從根本上提高學生英語寫作水平和寫作能力。另外，書面表達的寫作還要注意“信、達、雅”，所謂“信”即忠實于原文，不要有要點遺漏；“達”即表達要通暢，沒有或很少有語法錯誤，特別是基本句式結構和基礎知識表達要正確；“雅”就是我們常說的“高級詞匯和復雜句子結構”。做到了“信”與“達”，寫作的基本任務就已經完成。否則再“雅”的文章也不會得高分，因此要注意提高學生的應試能力。