建構(gòu)主義及圖式理論與高級英語教學(xué)改革

摘 要：本文針對高師英語專業(yè)高級英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀和潛在的問題，探討高級英語教學(xué)改革的出路。提出借鑒認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的兩種重要理論：圖式理論與建構(gòu)主義來指導(dǎo)高級英語教學(xué)的思路，分析了將兩種理論運用于教學(xué)實踐的具體操作原則和方法。

關(guān)鍵詞：高級英語 建構(gòu)主義 圖式理論

一、高級英語課程的性質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀

高級英語是英語專業(yè)高年級階段的主干課程。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對專業(yè)課程設(shè)置的規(guī)定，高級英語屬于專業(yè)技能課，是“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”。“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能”。由此又可認(rèn)為高級英語是一門綜合訓(xùn)練課程。該課程的教學(xué)重點是系統(tǒng)講授有關(guān)英語文體類型、謀篇策略、修辭手段、閱讀技巧等方面的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章的文體類型和內(nèi)容進(jìn)行批判性分析欣賞的能力，達(dá)到在更高層次上提高學(xué)生的綜合語言運用能力的目的。

在教學(xué)實踐中，高級英語教學(xué)基本上沿用以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教學(xué)重點或者基于語言知識（language-based instruction)，或者基于課文理解（comprehension-based instruction）。這種處理方式忽視了學(xué)習(xí)者在理解、整合信息過程中的自主性，與外語人才培養(yǎng)模式日益多元化的趨勢背道而馳。教學(xué)目的與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式不一致，浮現(xiàn)出許多問題。

首先，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，重點模糊不清。高級英語本質(zhì)上是一種篇章閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的篇章處理模式是“從詞到句子再到語篇”，這一自下而上的過程強調(diào)對構(gòu)成文章的語言的理解。按照這種“語言觀”式的主張，閱讀失誤的產(chǎn)生通常是由具體的語言障礙造成的，如詞匯的貧乏、語法規(guī)則的錯誤套用。教師的唯一任務(wù)是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙，閱讀中的問題被單純地歸結(jié)為語言上的問題。顯然，這種觀念比較片面，給高級英語教學(xué)帶來負(fù)面影響。其次，教學(xué)模式缺少彈性。部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)套路，要么處處依賴教案，過分強調(diào)機械語言輸入；要么單詞、句子、段落、修辭面面俱到，卻面面割裂開來，毫無內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生而言只有量的堆積，沒有質(zhì)的提高。使學(xué)生始終處于被動接受信息的狀態(tài)，忽視了在高級階段發(fā)展學(xué)生交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。“課文太難，上課太累，學(xué)些單詞將來也沒什么用”，這是英語專業(yè)高年級學(xué)生對高級英語課的反映。學(xué)生有畏難情緒，主觀能動性難以調(diào)動，任課教師一籌莫展。

以上現(xiàn)象是許多教師在高級英語教學(xué)實踐中遭遇的瓶頸，突破這個瓶頸是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、建構(gòu)主義與圖式理論

建構(gòu)主義與圖式理論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論。建構(gòu)主義思潮興起于20世紀(jì)70年代末，是當(dāng)今教育界最

有影響力的理論之一。它是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種理論，提出了“知識主要是個人對知識的建構(gòu)，即個人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實的意義”。

教學(xué)觀方面，建構(gòu)主義強調(diào)知識的主動建構(gòu)，“教”的活動不能傳授給學(xué)生任何知識。教師的作用并非直接向?qū)W生傳授知識，而是幫助和促進(jìn)學(xué)生自動建構(gòu)知識的意義。教學(xué)活動的核心是促使學(xué)生主動展開建構(gòu)活動，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。同時，建構(gòu)主義雖然否定知識傳遞的可能性，但并不否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的認(rèn)識思維活動主動建構(gòu)知識的過程。他們通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界（讀本、生活等）進(jìn)行交互活動，獲取、建構(gòu)新知識。學(xué)生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍咏邮苷撸菍ν獠啃畔⑦M(jìn)行主動、有選擇地接收和加工的建構(gòu)者。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的情景即社會文化背景之中，通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)意義的建構(gòu)，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

圖式(Schema)的提法最早見于十八世紀(jì)后期。二十世紀(jì)70年代，美國專家把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論。圖式是人頭腦中存在的知識單位，是認(rèn)知的基礎(chǔ)。比如，人們見到某種熟悉動物的圖片，就會自然快速地想起它的名稱、生活習(xí)性等有關(guān)知識，這就是圖式。圖式理論(schema theory)認(rèn)為人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，并依據(jù)圖式解釋、預(yù)測、吸收外界信息。

在英語學(xué)習(xí)中，圖式是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識或知識單元，是事物與語言的中介，對學(xué)習(xí)、理解和記憶有重要影響。按照圖式理論，人們之所以理解篇章是因為他們能透過文字，把事物與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系起來。理解的過程就是頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。圖式理論使人們開始重視背景知識，即過去的經(jīng)歷和社會常識在篇章理解中的作用。

三、建構(gòu)主義及圖式理論對高級英語教學(xué)改革的啟示

教與學(xué)的過程是復(fù)雜的心理過程，英語教與學(xué)牽涉到語言知識、異域文化的傳遞和內(nèi)化，更是如此。在英語學(xué)習(xí)的高級階段，語言學(xué)習(xí)不再是知識信息的簡單積累，而是新舊知識的雙向交互作用。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》提出“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力”。因此，高級英語教學(xué)可以從建構(gòu)主義及圖式理論中汲取營養(yǎng)，謀求改革思路。

（一）建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個人經(jīng)驗，這一觀點對修正高級英語教學(xué)中教師“一言堂”的傾向，提倡教學(xué)民主有重要啟示。實踐中，教師和學(xué)生要對教師角色、教學(xué)對象、教科書進(jìn)行重新定位和再認(rèn)識。

首先，建構(gòu)主義對于教師角色已有較為明確的限定，即教學(xué)活動的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。教師要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，開展協(xié)商、討論、合作等形式多樣的課堂交流，由學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師應(yīng)多給予學(xué)生人文關(guān)懷，在高級英語課堂上努力營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)。其次，高級英語的教學(xué)對象是高年級英語學(xué)習(xí)者。他們是二十歲左右的青年，擁有獨立的思想和人格特性，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平已相應(yīng)成熟，具備自學(xué)能力。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。第三，師生要改變對教科書的認(rèn)識。教科書不僅是教師傳授內(nèi)容的藍(lán)本，而且是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。教師要指導(dǎo)學(xué)生激活教材中各類文本的內(nèi)容，將內(nèi)容活化為話語，將話語活化為各種交際行為，以此促進(jìn)學(xué)生自覺思考問題、運用語言。最后，盡量提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。

（二）建構(gòu)主義強調(diào)知識應(yīng)用的情境性，認(rèn)為知識不是放之四海而皆準(zhǔn)的，不可能適用于所有的情境。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，即教師設(shè)計開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，用情境呈現(xiàn)問題，而不是僅僅提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識，以啟動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)。教師可以通過多媒體手段營造第二情境，各種教學(xué)輔助設(shè)備、工具都是用來創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行協(xié)作、會話交流和意義建構(gòu)的認(rèn)知工具；也可以采用分角色朗讀、演課本劇這些讓學(xué)生可以直接參與的第一情境；還可以用問題啟動學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

高級英語是一門廣義上的閱讀課。一般閱讀活動止于發(fā)現(xiàn)作品的意義，但建構(gòu)主義要求讀者在閱讀中建構(gòu)新知，完成理性思考。在重新確立作品意義的同時完成創(chuàng)造的目的。所謂創(chuàng)造，就是在閱讀中獲得獨特的、新穎的閱讀收獲。在這個較高層次的閱讀活動中，教師要提供研究型的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生利用日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺做縱向橫向研究，實現(xiàn)由感性向理性的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)美國現(xiàn)代作家威廉·福克納的著名短篇小說《送給愛米麗的一朵玫瑰花》時，可以從女權(quán)主義的視角對愛米麗這一人物形象展開研究，研讀文本，多方搜集資料，作深度探討。此專題日后還可以作為學(xué)生畢業(yè)論文的一個選題方向。

（三）在語言圖式不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，擴充豐富師生的內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式。雖然每個單詞、句子都具有獨立的意義，但把握住了單詞、句子的意義并不意味著能理解篇章。Anderson認(rèn)為對篇章的理解要牽涉到個人的世界知識，也就是圖式。不過，從事第二語言研究和教學(xué)的人們往往們會忽視這一正確推論。按照圖式理論，英語學(xué)習(xí)者在閱讀中遇到的困難和問題，是由于欠缺圖式知識或者錯誤套用圖式知識造成的。在高級英語教學(xué)過程中教師要重視圖式的機制和作用，幫助學(xué)生建立和完善相關(guān)圖式，開發(fā)創(chuàng)造力，活躍思維。

第一，使學(xué)生具備與篇章相適應(yīng)的語言圖式。語言圖式指詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的知識。英語教學(xué)中，教師們通常能夠認(rèn)識到語言圖式的重要性，重視詞、句和語法的學(xué)習(xí)和記憶，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好語言圖式。

第二，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式包括語言傳達(dá)的意義，即語篇信息、語境氛圍以及文化背景知識。教師在課堂教學(xué)中要滲透文化背景知識，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件向?qū)W生介紹語言文化特色和交際方式。另外，背景知識的學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的思維和想象，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面。

學(xué)生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識的多寡，直接影響著他們的閱讀理解水平。教學(xué)中，教師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生盡管讀懂了一篇文章的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷啟動并擴充他們的內(nèi)容圖式，發(fā)展他們的閱讀能力。比如，在閱讀美國第三十五任總統(tǒng)約翰·肯尼迪的就職演說前，要求學(xué)生對二十世紀(jì)五六十年代的美國國內(nèi)國際局勢有一個總體上的把握，了解相關(guān)背景，使學(xué)生熟悉與該演說詞相關(guān)的內(nèi)容圖式。

第三，注重語篇結(jié)構(gòu)的理解，對文章體裁有一定程度的了解。結(jié)構(gòu)圖式傳達(dá)段落之間的邏輯關(guān)系。不同文章有不同的特點和框架，特定的內(nèi)容需要特定的結(jié)構(gòu)才能夠有效地表達(dá)。例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的。結(jié)構(gòu)圖式在外語教學(xué)中的反映便是很多專家學(xué)者倡導(dǎo)的“篇章語言教學(xué)(Discourse-Oriented Language Teaching)”。針對具體教學(xué)材料，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同體裁文章的組織結(jié)構(gòu)，運用文章結(jié)構(gòu)信息捕捉段落間的邏輯關(guān)系。同時，有計劃分階段介紹英語語篇的體裁和結(jié)構(gòu)框架。通過這樣的途徑，訓(xùn)練學(xué)生自上而下的閱讀技能，使其養(yǎng)成從整體上把握文章的能力。

四、結(jié)語

綜合以上分析，我們認(rèn)為建構(gòu)主義及圖式理論對于高級英語教學(xué)改革有重要借鑒意義，兩種理論的有機結(jié)合是引領(lǐng)高級英語教學(xué)走出困境的可行之路。在教學(xué)實踐中積極探索建構(gòu)主義的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，巧妙靈活運用圖式理論，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，從容應(yīng)對二十一世紀(jì)全球化知識經(jīng)濟對我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)提出的新要求。

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周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“《高級英語》課建構(gòu)主義教學(xué)學(xué)習(xí)模式研究”