在思想政治課教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家?！薄斑M(jìn)一步營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)造就世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，使創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)、創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)?！?/p>

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，思想政治課因其自身學(xué)科的特點(diǎn)決定了它具有不可替代的功能。如何在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，已成為思想政治課實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。那么，思想政治課教中如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些初步的探索。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)都有重要作用。有興趣就容易接受外界新鮮的事物，排除干擾，提高效率。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以多種多樣的形式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，并用興趣吸引學(xué)生積極地思考、探索和創(chuàng)造。

政治課的教學(xué)目的不僅在于傳授馬列主義的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，還在于運(yùn)用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去創(chuàng)造性地分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、形象的體態(tài)、恰當(dāng)?shù)谋扔?、?yán)密的推理、高昂的激情來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的直觀性和感染力，使學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)具體生動(dòng)、活潑有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中獲取知識(shí)。

政治課是理論性很強(qiáng)、學(xué)習(xí)較為枯燥的一門學(xué)科，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，大膽啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，做到學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所創(chuàng)。教師應(yīng)民主平等地與學(xué)生交流感情交換思想，鼓勵(lì)學(xué)生反駁反問，補(bǔ)充或更正教師的意見，并隨著教材知識(shí)體系的不斷深化而不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大量思維，對(duì)學(xué)生的偏見加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以糾正，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以表彰，使師生情感在互動(dòng)中起作用。這樣學(xué)生情緒高昂思維活躍，師生情感流暢，一堂課在輕松愉快的氣氛中度過，知識(shí)的重難點(diǎn)在師生的共同探討過程中由大家去揭示和完成，因而學(xué)生普遍感到懂得快、記得牢、印象深，學(xué)習(xí)興趣必然持久而深刻，從而啟迪學(xué)生心靈，激勵(lì)學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。

在思想政治課教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的有效方法比較多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，在備課的同時(shí)，注意備學(xué)生、備方法，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治教育教學(xué)效果的目的。

二、突破答案的單一性，形成開放型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)樹立“一種意識(shí)”，即促進(jìn)教學(xué)開放的意識(shí)，從原有的按既定角度途徑，讓學(xué)生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生積極質(zhì)疑、大膽想象、獨(dú)立思考、各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關(guān)注問題的結(jié)論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；三是通過情境模擬、現(xiàn)實(shí)模擬等方法，構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型，樹立多學(xué)科、多角度、多側(cè)面的思維方式。

開放型教學(xué)要求政治教師拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維具有開放性、廣闊性的特點(diǎn)，它是對(duì)某一問題，從不同的角度、不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案的一種思維方式。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，圍繞問題進(jìn)行發(fā)散思維，既有利于學(xué)生打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新感覺去認(rèn)識(shí)事物，提出新的創(chuàng)見，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢(shì)，又有利于提高他們運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使他們成為獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的人才，就應(yīng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散型問題，因?yàn)檫@類提問能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。

發(fā)散思維是一種新的能力，它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，加強(qiáng)訓(xùn)練，才能熟練地掌握并運(yùn)用。要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，對(duì)學(xué)生獨(dú)樹一幟、獨(dú)創(chuàng)一說(shuō)的想法和做法，要給予肯定與支持。

三、跨越學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超鏈接

哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)說(shuō)，是對(duì)具體科學(xué)的概括和總結(jié)。它來(lái)源于具體科學(xué)，對(duì)具體科學(xué)又具有指導(dǎo)作用。但從文理分科時(shí)期起，哲學(xué)就被人為地劃歸于人文學(xué)科。這種不合理的劃分，在形式上便將哲學(xué)和具體科學(xué)割裂開來(lái)，使得哲學(xué)的基本理論失去了必要的載體，使政治教學(xué)變成了純粹的理論說(shuō)教。

在哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)大膽實(shí)踐，打破學(xué)科界限。比如：在講世界的本質(zhì)是物質(zhì)這一原理時(shí)，可以列舉生物中學(xué)生剛學(xué)過的內(nèi)容：“地球上的一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，原生質(zhì)是生命物質(zhì)的基礎(chǔ)，原生質(zhì)是由C、H、O、N等多種元素組成的，因此一切生物都是由自然界最普通的元素構(gòu)成的，從而揭示了生物界與非生物界均統(tǒng)一于物質(zhì)的事實(shí)。”使學(xué)生理解了物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性原理。又如：用“生命是由單細(xì)胞到多細(xì)胞，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生、由低等到高等不斷發(fā)展的”幫助學(xué)生理解有關(guān)運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)聯(lián)系的觀點(diǎn)時(shí)，用“生物與生物之間的相互聯(lián)系，生物體與其生活環(huán)境相統(tǒng)一”來(lái)啟發(fā)學(xué)生，效果很好。當(dāng)講到聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾雙方時(shí)，學(xué)生已能獨(dú)立完成如下的例證：生態(tài)系統(tǒng)中非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者四種成分在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，各自以獨(dú)特的方式相互影響、相互依存，通過復(fù)雜的關(guān)系緊密結(jié)合成一個(gè)整體，同種生物之間既有種內(nèi)互助，也有種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，不同種生物之間存在著競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)調(diào)，捕食與防御，共生、共棲、寄生的復(fù)雜關(guān)系。

豐富的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，尖端科技的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外時(shí)政大事，社會(huì)熱點(diǎn)等永遠(yuǎn)是政治課教學(xué)舉例的不竭源泉。這就對(duì)政治課教師提出了更高的要求，不僅要有廣博的知識(shí)，而且要有駕馭課堂的能力；既不能離題太遠(yuǎn)，喧賓奪主，又不能成為一言堂。在具體操作過程中，教師要關(guān)注學(xué)生各科學(xué)生的進(jìn)展情況，把學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)拿來(lái)從哲學(xué)角度分析，學(xué)生會(huì)有一種全新的感覺，對(duì)知識(shí)能做到雙重理解，有助于提高學(xué)生思維品質(zhì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，改變考核、評(píng)價(jià)制度

思想政治課的閃光之處就在于理論聯(lián)系實(shí)際，政治教學(xué)應(yīng)該增加實(shí)踐內(nèi)容，走出學(xué)校小課堂，走向社會(huì)大課堂，將課內(nèi)外的觀察、思考、學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)閯?chuàng)造性思維的源泉不是在課本中，而是在生活中，只有對(duì)生活保持高度敏感和洞察力的人，其創(chuàng)造性思維才具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵，才不會(huì)自我迷失在課本知識(shí)之中，也才能真正顯示出思想政治理論的價(jià)值。

長(zhǎng)期以來(lái)政治課單一的考核、評(píng)價(jià)方式影響了其功能的正常發(fā)揮，甚至造成學(xué)生的逆反情緒。要對(duì)政治課進(jìn)行改革，必須對(duì)其考試制度進(jìn)行改革?？刹扇《嘣木C合評(píng)價(jià)方式，除期中、期末書面考試之外，平時(shí)遵守紀(jì)律、參加活動(dòng)、撰寫小論文等都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分，從而對(duì)學(xué)生有一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)?？己恕⒃u(píng)價(jià)制度的改革將有助于學(xué)習(xí)的功利性的淡化，進(jìn)而也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是思想政治課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們應(yīng)努力追求創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。