淺議《思想品德課程標準》的創新性特點

《思想品德課程標準》已取代原有的教學大綱，本人通過學習新課程標準并與原有的教學大綱相比較，認為具有以下創新性特點。

一、新課標對教學內容序列的編排有兩大特點。

其一，正像本課名稱的變化那樣，淡化了政治的色彩，強化了作為新時代好公民應具有的基本思想品德教育的內容。

新課標以生活為基礎，以學習做負責的公民為基本觀念，以如何做人作為本課內容的核心，以貫徹《公民道德建設實施綱要》的要求為主線，按照“成長中的我，我與他人的關系，我與集體，國家和社會的關系”，三大主題模塊，圍繞正處于青春時期的我應該如何認識自己，如何自尊自強，如何學法、用法，如何與人交往與溝通，如何培養交往的品德，如何正確認識權利與義務的關系，如何正確認識國家與社會，積極高度適應社會的發展與進步，自覺承擔社會責任，遵守法律與社會秩序等展開教學內容，最終落實到認識國情，愛我中華這一大主題上來。正如新課標對本課性質所闡述的那樣：“幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義，集體主義思想感情，逐步樹立中國特色的社會主義的共同理想，為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。”

其二，新課標整個教學內容的安排適應了不同年齡學生的身心特點及認知規律，采用由近及遠，由學生自身向社會逐步延展的邏輯順序，充分體現了以人為本，突出了漸進性和層次性的特點。

上述教學內容的變革充分體現了思想品德新課程更加貼近學生實際，力求以其自身的具體、生動、真實性強、可信度大的特色去滿足學生的內在需求，從而使學生的學習變被動為主動。

二、新課標應用了目標教學的理論，突出了教學目標的理論地位，強調了目標對師生的教與學的引導和規范作

用，主要表現在以下兩個方面：

其一，新課標在第二部分專門闡述了課程目標，不僅有總目標的概括，而且就情感、態度、價值觀、能力、目標，進行了分類具體闡述。

從目標的排列順序，也更加重視情感態度，價值觀與能力，同時，新課標對每一專題的教與學應達到的目標又分別作出了具體的規定。而且新課標用“目標”代替原《課程標準（修訂）》的“教學要求”，并由原來的教學內容分左欄、右欄排列提升到專題之首，更加強調了目標的定位作用和對教與學的統領作用。本人認為，作為課程標準的這種目標定位，它是教學時必須達到且必須擴展的，是教學，考核與評價必須遵循的基本要求，它對教學既具有導向性，又具有規范性。

其二，新課標采用了將教學內容與教學要求一一對應的方式編排，把關注點落腳于對師生教與學的規范與引導上。

新課標對內容標準的表述采用了“教學要求+內容”的方式，教學要求采用行為同描述的方法，如“知道……，了解……，理解……，分析……，體會……，懂得……”等等，通過這樣一些行為動詞的描述，注重對學生學習相應的內容，達到的要求作出不同能力的界定，顯得一目了然，而不是像《課程標準（修訂）》那樣直接對教學內容作示范性、指示性表述，關注點在于對教材編寫起規范性作用，而對師生的教學指導意義不直接，不一目了然。這種表述方式的變化充分體現了以學為主，突出學生學的主體性和能動地位。

三、新課標重視和強調了思想品德的踐行性特點，對“活動”安排賦予了相對的靈活性。

新課標將實踐性作為課程性質確定下來規定“堅持正確價值理念的引導與啟發學生獨立思考，積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則，強調思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。新課標雖沒有對實踐成活動規定明確的課時比重，仍將“活動建議”與“內容標準”按左欄、右欄并列編排，并將“活動”內容直接納入教學目標，作為學生必須達到的基本要求，如“客觀評價自己，培養健全的人格和良好的個性品質，善于與人合作，努力建立良好的人際關系，學會關心、尊重、寬容、理解他人、樂于助人、與人為善”等等。這些要求如果不通過具體的實踐體驗，是難以達到的。同時，“活動建議”也大多以討論，體會、交流等方式為主；輔之以調查、訪問、收集、查閱等切合初中實際的，又是比較容易組織開展的活動，在活動安排上，新課標將“活力”與教學內容融為一體，不再以內容標準一一對應，而是采用“活動建議”的方式，這就給教師結合教學內容和學生實際，開發地方課程為源，自主安排豐富多樣的活動，提供了靈活性和主動性，也特別適合于廣大農村地區的教學實際。

筆者理解，新課標這樣安排活動，一是盡量讓學生通過實踐和活動，感受真實，交流思想、體會、認識、獲得切實的情感體驗。實現對社會規范的領悟，認同、自覺接受達到真正內化。二是立足于加強交往，培養學生的自律意識，促進學生的品德形成，新課標在34項活動建議中，討論、交流、體驗類集體參與性活動就有18項，占到53%。

新課標立足于通過學生內心世界在集體的交往活動中感受和體驗，培養一種對社會，對他人的責任感和發自內心的自覺接受。同時，通過在活動中培養起一種相互理解、尊重、鼓勵、支持、合作等精神，這些都是少年兒童今后走向社會終身受用的精神財富。

四、新課標對學生的學習評價強調多維性，過程性，以及評價方法的多樣性。

新課標在評價改革方面充分遵循了評價的導向性和評價結果的積極性原則，強調評價要有利于促進學生良好的思想品德的形成，有利于調動學生的積極性，增強學生的自信心和進取意識。為此，新課標在評價內容和方法上體現三大特點：

一是：評價角度的多維性

所謂評價角度的多維性是指對學生的學習評價不應只看某一方面的表現（如考試成績），而忽視其他方面的進步提高，必須廣泛深入地考察學生圍繞思想品德課程學習所發生的多個方面的發展變化，提高如思想品德狀況，行為表現，辨別是非的能力，學習的積極性和自信心等，肯定學生每一方面的點滴成績，新課標在評價原則中對多側面多維度評價學生的學習方面作了如下規定：“要客觀描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況，要重點考查學生在思想品德課程學習過程中是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為”，從而徹底改變了對課程基本知識的“識見、理解、適用”的單一評價形式。

二是：評價注重過程性

所謂評價注重過程性是指評價要真正進入學生的學習過程，考察他們在學習過程中的情感、行為、態度等方面的表現，只要學生在學習過程中態度認真積極，學生的思想品德，行為在教學內容的引導下，積極朝做一個好公民的方向發展，如對如何做人的道理有了較深刻的領悟，分辨是非的能力有所提高，為人處世的責任意識有所增強，以及在集體活動中表現積極，活躍等。都是進步提高的表現，都應給予積極的肯定的激勵性評價，而不應只看考試成績這一學習結果的單一方面。為此，新課標在評價原則中鄭重提出：“對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展，變化和過程要把形成性評價與終結性評價結合起來，要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。”并特別強調，評價應客觀記錄學生學習狀況和思想品德成長發展過程，關注學生的發展差異及發展中的不同需要和特點，以進行有針對性的指導。

三是：評價手段的多樣性

新課標強調紙筆測試只是考試的一種方式。要避免用終結性的單一的知識性考試，來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。為此，新課標大力倡導的評價方法有觀察記錄、描述性評價、項目評價、談話、成長記錄等。即使是考試，也倡導以多種方式靈活組織進行，如辯論，情景測驗等等，這種多種評價方法的綜合適用為評價原則的實施提供了操作層面上的保障。

此外，新課標在評價改革方面還著重單列了對教師的教學評價，在評價原則中還提出了學生、教師、家長共同參與評價的原則，以使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程，這些都是對《課程標準（修訂）》的突破和創新。

五、新課標強調了課程資源的利用開發。

思德品德課是一門以生活為基礎的課程，強調的一是學生親歷系為實踐體驗；二是貼進學生生活實際，結合相應的教學內容并針對學生的思想實際開展有針對性的教育。因此，結合當地實際和學生生活實際充分利用當地德育資源和校本資源就顯得十分重要，新課標強調“應鼓勵教師和學生從實際出發，因地制宜，積極創造和利用課程資源”這一點，對課程資源不十分豐富的廣大農村中學具有特別重要的指導意義，如當地教育基地，個體私營經濟的艱苦創業經歷，旅游景點的環境管理和禮儀，當地環境問題，當地經濟生活中的誠信問題，典型司法案例等。還有發生在中學生中的活的思想問題，學生家庭生活中的有關問題，學生周邊生活中的各種問題以及當地社會生活中的種種問題等，把這些問題作為思想品德課可以利用的活的資源，即突出了針對性又增強了思想品德課的說服力，同時也充分展示了本課的生命活力，這也構成了新課標的重要創新性特點。