中學(xué)歷史教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。創(chuàng)新教育已成為教學(xué)中值得探究的一個重大課題。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的能力

眾所周知，在新的世紀(jì)里，教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，人才競爭將是新世紀(jì)發(fā)展的主流。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)歷史教學(xué)，由教師作為傳播者，將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的歷史知識灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖常鲆暳藢W(xué)生內(nèi)在的需要的感受。歷史課堂上“滿堂灌”、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥、苦不堪言，學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，于是便出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。顯然，這種教學(xué)觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代。創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出：“師當(dāng)然須教，尤宜致力于導(dǎo)，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得知……教師為了不教。”因此，我在教學(xué)傳授知識的同時，注重加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《英國資產(chǎn)階級革命》時，教師在講臺上給學(xué)生講授其爆發(fā)的原因、過程、影響，而學(xué)生在下面似懂非懂地聽著，聽完后也只是要求學(xué)生牢牢記住里面的“重點”。我在講授這一課內(nèi)容時，沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把“教”變成了“學(xué)”，簡要過程如下：導(dǎo)入新課后，為了培養(yǎng)學(xué)生概括能力和疏理知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成如下作業(yè)：1.英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？2.革命過程中主要有幾件事？3.革命的影響（國內(nèi)、國際）是什么？革命過程有何特點及其說明了什么？學(xué)生完成后，公布自學(xué)結(jié)果，教師再對自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題及教材中的重點、難點進行串聯(lián)講解。最后，鼓勵學(xué)生向課本質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，把思維的觸覺點升華到理論高度，創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)雙向交流的氣氛。這樣把教學(xué)活動真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。

二、激活思維，充分發(fā)揮學(xué)生想象力

“興趣是最好的老師”。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們迸發(fā)出最大的學(xué)習(xí)主動性，以滿腔熱情和堅強的意志努力獲取知識，對學(xué)習(xí)中的艱辛不再感到苦澀。然而學(xué)習(xí)興趣并非每個學(xué)生都有，學(xué)習(xí)中的挫折、困難使一些學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)閰拰W(xué)。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生認(rèn)識到知識競爭的新形勢，學(xué)好知識培養(yǎng)多方面的能力，既是自身價值的需要，又是社會生存的需要，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，真正地把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)也就會從畏難發(fā)愁、望而卻步轉(zhuǎn)變?yōu)檐S躍欲試、知難而進。例如：我在講《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，當(dāng)學(xué)生按照教師教給的方法進行自學(xué)，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果有了較深了解后，我及時抓住這一時機，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生編小故事，條件是與本課內(nèi)容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個美國人的身份，還可以以華盛頓的身份……通過編故事學(xué)生發(fā)揮了想象力，既對本課內(nèi)容有了深刻的理解，也得到了快樂，并且訓(xùn)練了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動力。北宋張載曾說：“有不知，則有知；無不知，則無知。”“于無疑處有疑，方是進矣。”不難看出，任何知識的取得、能力的培養(yǎng)和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，這就要求教師全面把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計每一個問題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點到面。例如，學(xué)了《法國大革命》后，我提出這樣一個問題：“英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命是17、18世紀(jì)兩次重要的歷史事件，想一想它們有哪些相同點和不同點？”問題一提出，學(xué)生們的思維馬上活躍起來，立即聯(lián)系前面所學(xué)的知識對革命的每一個方面進行比較，積極回答問題，并且提出新問題，既鍛煉了他們的語言表達能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。

四、精心設(shè)計練習(xí)題，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

練習(xí)是學(xué)習(xí)理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學(xué)有效的練習(xí)能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》這一課時，在學(xué)生對本課有了較深理解后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)題：1.八國聯(lián)軍的侵華過程是“一路順利”、“毫不費力”，說明了什么？2.抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團結(jié)局如何？為什么？3.結(jié)合《辛丑條約》內(nèi)容談?wù)勥@個條約給中華民族帶來那些危害？針對這些問題，學(xué)生進行了熱烈的討論，最后得出滿意的答案。這樣的問題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

總之，創(chuàng)造并不神秘，“人人即是創(chuàng)造之才，時時即是創(chuàng)造之際，處處即是創(chuàng)造之地”。學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的整個過程，有利于打破一些學(xué)生固定不變的思維定勢，訓(xùn)練思維的靈活性，開發(fā)學(xué)生的智力。只要我們在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，變單純的教學(xué)傳授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，以科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，創(chuàng)新能力就會逐步提高。