激發學生對歷史的學習動機初探

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道上來，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動活潑的發展。”并更進一步指出“基礎教育是提高民族素質的奠基工程”。由此一場聲勢浩大的素質教育活動在全國全面展開。新課程理論注重以人為本，以學生的全面發展為根本出發點和歸宿。在中華人民共和國教育部制訂的《歷史課程標準》中說：歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。

初中生由于生理、心理特征，以及社會環境中不良因素的影響，往往缺乏學習動機。主要表現為懶惰、容易分心、對學習有厭倦情緒、沒有形成良好的學習方法、學習缺乏獨立性和創造性等等。

初中歷史在人們的心目中，是“副科”，很難得到學生和家長的重視。如果不采取一些有效措施，教學很難取得良好的效果。所以要想使初中生學好歷史，就必須激發他們的學習動機，讓他們主動參與并在學習中獲取樂趣。那么如何激發學生的學習動機呢？筆者在教學中主要采用了下列幾種策略。

一、引導動機遷移，產生學習需要

這也就是把學生的興趣愛好，引導到學習活動上。我教的班有一個學生愛好收集古錢幣，在歷史課上也經常擺弄錢幣。這時，最好不要簡單批評他，而應當鼓勵他參加錢幣興趣小組，使他在小組活動中進一步豐富這方面的知識。也可以讓他回去收集有關錢幣的歷史資料，如“中國歷代錢幣之最”等等，然后讓他把收集到的錢幣知識介紹給同學們，或者用它出一期黑板報。這樣既保護了學生的興趣愛好，也使這種愛好和學習歷史有機結合起來。實踐證明，引導動機遷移，可以產生更新的學習需要。

二、培養學生的發散性思維

所謂發展性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，然而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學中彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，開展多方面的聯想。首先，“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心。”接著開展“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外開展“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就開展了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

三、陶冶情操

歷史課除了與其他學科一樣，承擔著向學生傳授知識、發展學生智能的任務外，它還有著進行思想教育的任務。多媒體教學可以促使學生身臨其境，感受情景氛圍，觸境生情，陶冶情操。

如在學習“漢與匈奴的關系”時，利用多媒體顯示昭君出塞圖，讓學生仔細觀察昭君出塞的方向，旗幟的飄動和他們穿的什么衣服，由此感受他們是處在寒風凜冽，天寒地凍的艱苦環境，從中體會昭君遠離京城，不畏艱苦，長途跋涉，為漢匈兩族的友好關系表現出獻身精神和美德，受到后人贊揚，使學生得到道德情操的熏陶。

四、培養學生思維的獨創性

思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。

1.鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。對現成的科學理論和傳統觀念提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。

一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及，這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。

2.鼓勵學生標新立異。“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶。這是培養學生創造能力的重要環節。

首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任務學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。

其次，在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代教學強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知識樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。