初中科學(xué)教育中學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)

摘 要：開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)造機(jī)會，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，是新課程教學(xué)的基本點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，探索創(chuàng)設(shè)發(fā)散活動的情境，給學(xué)生鋪設(shè)提問的階梯，提供有探索價值的問題，激勵學(xué)生用發(fā)散思維的科學(xué)方法去思考問題，使學(xué)生不斷開拓思路，擺脫常規(guī)性的思維定勢，掌握科學(xué)的思維問題的方法，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，激勵學(xué)生自己去探索未知的知識，獲取新的成果，享受成功的愉悅。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 求異想象 發(fā)散思維

著名教育學(xué)家魏書生說：“如果堅信自己大腦深處潛在著巨大的資源，立足于往深處開采，那當(dāng)然會有不盡潛能滾滾來的感覺。每個人都要堅信自己有巨大的潛能，每個人確實(shí)都有巨大的潛能。”因此，在初中科學(xué)教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維意識，已成為新課程改革的必然趨勢，也是每位科學(xué)課教師面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合科學(xué)課課程的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會和做法：

一、啟發(fā)和討論是激活學(xué)生發(fā)散思維有效方法

教師實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境是激活學(xué)生發(fā)散思維動力的主要途徑之一。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法煽起學(xué)生探求新知的星星之火，激起他們求知的欲望。下面是本人的一段教學(xué)嘗試：

師：我們已經(jīng)學(xué)了酸與堿能發(fā)生反應(yīng)，今天請同學(xué)們想一想，如何證明氫氧化鈉與稀硫酸發(fā)生的中和反應(yīng)，在這個實(shí)驗(yàn)中我們能觀察到什么現(xiàn)象？

眾生：應(yīng)該觀察到有水生成。

師：請某某學(xué)生上來為大家演示。我們一起來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（該學(xué)生演示。）

許多學(xué)生（非常失望地）：怎么看不到呀，觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：大家再考慮一下，誰能有辦法讓大家清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明氫氧化鈉和稀硫酸確實(shí)發(fā)生反應(yīng)了呢？

一生（十分興奮地舉手）：老師，我有辦法，可以先加硫酸銅粉末。

許多學(xué)生附和：對呀，硫酸銅粉末遇水會變成藍(lán)色。如果我們發(fā)現(xiàn)溶液呈藍(lán)色，就能說明發(fā)生反應(yīng)了。

師（鼓勵）：那請你給大家演示一下。（該學(xué)生認(rèn)真地演示。）

許多學(xué)生（驚訝地）：咦，怎么一放進(jìn)去它就變藍(lán)了？為什么行不通呢？（大家都皺眉思索。）

一生（恍然大悟）：噢，原來是氫氧化鈉和硫酸中都有水，難怪這個方法行不通。

師：同學(xué)們再想想，換個辦法試一試。（學(xué)生熱烈討論、思考。）

一生（興奮地站起來）：我想到了，用紫色石蕊試液，它遇酸就顯紅色，如果氫氧化鈉與硫酸反應(yīng)，溶液呈中性，就變紫色了，這樣就可以看出它們是否反應(yīng)了。老師，我可以上來試試嗎？

師：那好呀。（學(xué)生上來非常認(rèn)真演示，實(shí)驗(yàn)非常成功。）

師（不失時機(jī)地提問）：可以用無色酚酞嗎？

一生：不可以，因?yàn)闊o色酚酞在酸性和中性溶液中都是無色的。

許多學(xué)生（附和）：對呀！

一生（非常興奮地站起來）：可以。先在氫氧化鈉中滴入無色酚酞，溶液變紅，再加入稀硫酸，溶液會變成無色，證明氫氧化鈉和稀硫酸確實(shí)發(fā)生反應(yīng)了。

師：你真了不起，那你上來試試。

（該學(xué)生上來認(rèn)真演示，實(shí)驗(yàn)非常成功。教室里頓時響起一陣熱烈的掌聲。）

師：你們表現(xiàn)得都很不錯。（留下懸念）請課后再想一想還可以用其他方法嗎？另外大家去考慮如何用一種常用試劑鑒別氯化鈉、鹽酸和氫氧化鈉，下節(jié)課告訴我。（這樣可以給學(xué)生課后回味的機(jī)會）

在整個教學(xué)過程中，每個學(xué)生都積極參與、認(rèn)真思索，許多學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，在否定中進(jìn)步，在反思中領(lǐng)悟，真正體驗(yàn)到成功的快樂，讓老師也分享了與他們一起討論、探究、獲取知識的快樂。

二、積極鼓勵學(xué)生提問能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的靈感

學(xué)生的提問可以成為發(fā)散思維學(xué)習(xí)的動力。積極鼓勵學(xué)生提問，能有效地激話學(xué)生發(fā)散思維的靈感，下面是我的另一段教學(xué)嘗試：

（在學(xué)了浮力知識后，老師在兩只燒杯中分別放些熱水，并分別在里面放入形狀、大小差不多的雞蛋和橡皮泥，另外還準(zhǔn)備了食鹽、玻璃棒等，展示在講臺上）

師：今天，大家先來想想辦法，誰能想辦法將雞蛋和橡皮泥處于漂浮狀態(tài)？（學(xué)生思考）

一生（舉手）：我有辦法。可以在水中加入食鹽，這樣可以提高液體的密度，能增大雞蛋和橡皮泥浮力。

師：好，那你上來演示一下。

（該學(xué)生認(rèn)真演示，其他學(xué)生在觀察）

許多學(xué)生：哇，雞蛋浮上來了。怎么橡皮泥浮不上來？

師：是呀，這又是為什么呢？誰能想辦法將橡皮泥也處于漂浮狀態(tài)？

一生（非常興奮地）：我想把它做成輪船的模樣，這樣可以使橡皮泥也處于漂浮狀態(tài)。

師：好哇，那你上來試試。（該學(xué)生認(rèn)真操作，其他學(xué)生在觀察）

許多學(xué)生：哇，橡皮泥真的處于漂浮狀態(tài)了。

師（非常高興）：你們太棒了！接下來大家聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)，然后閱讀書上的閱讀材料“輪船的載重線”，閱讀完后你有什么問題請?zhí)岢鰜怼＃▽W(xué)生正在閱讀。）

師（幾分鐘后）：看完后你有什么問題嗎？你可以提你覺得我們今天應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題，也可以提你的困惑，也可以提你感興趣的問題。

生：加入食鹽后雞蛋為什么會浮上來了？而橡皮泥怎么浮不上來？

生：物體的浮沉條件是什么？

生：船在什么情況下，不會沉下去？

生：為什么淡水的載重線在最上面？

生：同一艘船從河里到海里，船會不會沉下去一點(diǎn)呢？

生：為什么冬季和夏季海洋的載重線不一樣？

生：為什么同一船會有不同載重線？……（學(xué)生還提出了許多其他的問題。）

師：你們能把這些問題歸類嗎？

（學(xué)生展開激烈的討論后，歸結(jié)成幾個主干問題，大家一起圍繞這幾個問題商討結(jié)果。）

在這個過程中教師提供給他們一個發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，他們得到了提出問題的主動權(quán)。當(dāng)整節(jié)課圍繞他們提出的問題展開討論時，學(xué)生就感受到：老師對我的問題很重視；我提的這個問題很有價值；原來我也能發(fā)現(xiàn)、提出這么有價值的問題啊！此時，他品嘗到了發(fā)現(xiàn)問題帶來的快樂。此時，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵有利于學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)展，使他們內(nèi)在的潛力得到充分發(fā)揮。

三、自主學(xué)習(xí)和合作探究能拓展學(xué)生發(fā)散思維

“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，是科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。因而，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。下面記載學(xué)生活動部分片段：

師：（展示一株器官齊全的辣椒植株）同學(xué)們認(rèn)識這是一株什么植物嗎？

眾生：辣椒。

師：請觀察這株植物，說出你觀察到它是由哪幾部分組成?（老師分別指著辣椒植株的花、葉、莖、果實(shí)等部分，同學(xué)們仔細(xì)觀察），

眾生：（齊聲）花、葉、莖、果實(shí)……

師：綠色開花植物的這些器官分別起什么作用呢？

許多學(xué)生：根、莖、葉與植物的營養(yǎng)有關(guān)，是營養(yǎng)器官；花、果實(shí)、種子與植物的生殖有關(guān)，屬于生殖器官。

師：（非常滿意）對！接下來同學(xué)們閱讀教科書并分組討論，然后，讓每組各選出一個學(xué)生代表，共6名同學(xué)分角色扮演綠色開花植物的6種器官，來講臺前表演并說出各自的功能。看誰表演得最好。（學(xué)生們認(rèn)真閱讀、分組討論，選出6名同學(xué)為學(xué)生代表，）

師（幾分鐘后）：怎么樣，大家準(zhǔn)備好了嗎？

6名學(xué)生代表：準(zhǔn)備好了！（6名同學(xué)走上講臺，開始表演，其他學(xué)生在觀看）

同學(xué)1：我是根，我是大力士，我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和無機(jī)鹽，供他們（指向同學(xué)2、3、4、5、6）使用。（學(xué)生鼓掌）

同學(xué)2：我是葉，我伸展在空中，每天接受陽光的照射，所以我就制造出有機(jī)物來。

同學(xué)3：我是莖，我把根和葉（拉起同學(xué)1和2）連接起來，向上輸送根吸收的水分和無機(jī)鹽，向下輸送葉制造的有機(jī)物。

同學(xué)4：大家好，我是花，有了我才能產(chǎn)生果實(shí)。

同學(xué)5：我是果實(shí)，在我的體內(nèi)能產(chǎn)生種子。

同學(xué)6：啊？（向著同學(xué)4和5）我是你們產(chǎn)生的？可把我種在土壤里，我又能長出新的幼苗來。（學(xué)生們一陣陣掌聲響個不停）

師（表演完后）：你們表演得太棒了，真了不起！現(xiàn)在，其他同學(xué)能給這6位同學(xué)的角色排隊(duì)歸類，并要說出歸類依據(jù)和類別名稱。

（引導(dǎo)學(xué)生討論歸納綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞—組織—器官—個體。）

這樣的活動，激活了學(xué)生思維的靈感，展示了每個學(xué)生對綠色植物各器官之間豐富的聯(lián)想，這種聯(lián)想、想象激活了他們平時積累在腦海里生活體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生放飛想象的翅膀，打開禁錮思維的鐐銬，充分享受自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，從而讓想象成為解決問題與獲取知識的橋梁，順利到達(dá)成功的彼岸。

總之，學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，方法也是多種多樣的。在今后的教學(xué)過程中，科學(xué)課教師們應(yīng)不斷思考，不斷探索，共同關(guān)注，為培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力的人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

［１］魏書生.教學(xué)工作漫談.漓江出版社，2005.

［２］常汝吉.7—9年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

［３］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國輕工業(yè)出版社，1999.