挖掘教材內容 巧設寫作任務

教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》明確指出，此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生綜合語言運用能力的培養的傾向……倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力。課程標準強調了培養學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力。目前，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部份的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，題材也隨著時代的發展變得更加廣泛。然而，在日常教學中，英語寫作卻因訓練時間少或教學不得法等種種原因而顯得較為薄弱。再加上升學率的影響，一些教師未能把寫作訓練納入到日常教學中去，寫作僅限于練習卷的孤立訓練，成了“無米之炊”。教師對教材的挖掘嚴重不足，忽視了寫作同教材之間的關系。

為了使學生不再畏懼寫作，保持并提高學生的寫作興趣，筆者配合新教材Go for it，嘗試了“控制教材，巧設任務，培養興趣，訓練寫作”的教學方法，并取得了良好的教學效果。現將本人在教學中的具體做法作一總結，與同行們交流、探討。

一、立足教材，深入挖掘，積累語言和素材

絕大多數學生在學習寫作初期，都有面對題目束手無策的經歷。他們往往是冥思苦想半天，仍抱怨“想不出寫什么”或“不知怎么寫”，即使寫出幾句話，也是詞不達意、邏輯混亂。張在新等認為：內容貧乏是中國學生英語寫作中的一個主要問題（張在新等，1995）。筆者使用Go for it后發現，教材內容非常貼近學生的日常生活，話題均是學生感興趣的內容。于是，筆者決定結合教材內容，使學生積累語言和素材，引導學生歸納相關信息，再總結寫作方法，點撥技巧，逐步提高寫作能力。

學生在完成任務的過程中，既熟練掌握了教學內容，也活躍了思維，拓寬了思路，增強了寫作信心。在此基礎上，讓學生課后選擇一個任務話題，寫一篇短文（能配上插圖更好），最后把完成的作品放在自己的成長檔案里。這樣，根據所學內容設計寫作題，學生再也不會感到無話可說了，他們的寫作積極性也隨之充分調動起來了。

圍繞教材內容的寫作方式可以多種多樣：有的課文可讓學生變換人稱復述，有的用另一種時態改寫，或將對話改寫成短文，或將短文改寫成對話，這些方法均能訓練學生的思維。由于寫作訓練緊扣教材，因此，學生感覺不難。學生由能說到會寫，寫作興趣也在不知不覺中培養起來了。

二、巧設任務，培養口語技能和寫作能力

在日常教學中，教師可以巧妙設計互動任務。學生以任務為載體，通過完成具體的任務，提高寫作技巧，培養語言綜合運用能力。在讓學生動手之前，先讓他們動口，以訓練口頭表達能力。有一位著名英語老教師就曾說過：凡是要寫的東西，都要先說出來。他在劉道義教授主持的一次學術交流會上說了這樣一段話：課堂開始拉一拉，詞匯教學多元化，課文學后挖一挖，說好以后就寫下，考試萬卷都不怕。這段話既道出了挖掘教材同訓練寫作的密切關系，也指出說是寫的前提和準備。教師緊扣教材，巧設任務；學生圍繞任務，合作學習。完成任務的過程就是訓練口語和寫作的過程。說和寫都是語言的輸出，說好了，寫也就順理成章了。而且，學生在合作學習過程中，可相互啟發，取長補短，動手寫作時會更順利。

在一次教學公開課上，筆者教學八年級Unit 11 Could you please clean your room？圍繞教學內容，共設計了三個任務：

1）我是媽媽的小幫手（說說自己在家做什么家務活）

2）小組活動（調查同學們喜歡/不喜歡做的家務活及原因）

3）我的生日party

其中2）、3）兩個任務需小組合作。在完成任務的過程中，學生積極參與討論，各抒己見，互相學習，互相幫助。在完成第三個任務的過程中，有一個小組竟使用了包含“打電話、邀請、指路、請求”等一系列學過的功能語言，而且語句通順，邏輯嚴密，令聽課教師贊嘆，也使筆者深切感受到這種教法的良好效果。經過一系列的口、筆頭訓練，學生的語言功底愈來愈扎實。他們掌握了充足的語言材料和各種寫作技能，寫作時心中充滿自信。但要讓學生愛上寫作、寫出佳作，教師還需采用各種方法培養和強化學生的寫作興趣。因此，教學過程中要注意以下幾點：

首先，讓學生明白英語寫作的重要意義。如上所述，學生在英語寫作訓練中，既能復習、鞏固舊的語言知識，又能學到新的詞匯、句型、語法和寫作技巧，并在寫作過程中學會思維，準確表達思想。有的知識，如動詞在不同時態中的形式，在填空、選擇題中出現時，學生往往能注意到，但在寫作時，可能會顧此失彼，出現時態混亂。如，明明是敘述過去的一件事，卻使用了現在時、將來時等。只有經常寫、長期寫，才能熟能生巧，避免類似錯誤，在中考書面表達題中不致失分太多。

其次，在寫作教學中要把寫作的真實性、實用性和趣味性三方面結合起來。在設計寫作任務時，要緊扣教材，與當前的輸入內容相結合。這樣既有利于學生學習和鞏固課堂所學，發展語言技能；同時，由于給學生提供了真實的語言信息、語言情景和熟悉的語言形式、語言功能，使學生自然、真實地運用所掌握的知識進行寫作，也有利于提高學生的語言綜合運用能力。寫作內容應是學生感興趣的、有話可說的，這樣才能激活他們的思維，激發他們的寫作動機，寫作的目的才能真正實現。

第三，提倡“交互性”寫作。寫作不完全是個人行為，而是發生在社團之中的行為，因此，應提倡“交互式”的寫作訓練。所謂交互式，主要指作者和讀者之間的相互作用。在寫作過程中，讀者的參與是很重要的。在進行寫作練習時，常有學生文章邏輯混亂，而其本人卻說“我心里是如何如何想”的現象，作者的意思和想法別人無法領會。可見寫作不完全是個人行為，教師在寫作教學中就不應該總是讓學生單獨寫，而應該多布置兩人或小組寫作任務，使他們通過討論合作等方式完成寫作。通過交流與合作，互相啟發，取長補短，不僅能夠激發學生的好勝心、創造性，增強他們的寫作興趣，還可以培養他們的自主學習能力和合作精神。

最后，佳篇有約，激發學生的好勝心、創造性。每周評選各小組中有欣賞價值的英語習作，張貼到教室的墻壁上，供大家閱讀、借鑒。鼓勵學生學會欣賞自己和他人的作品，吸取別人的優點，完善和提高自己的寫作能力。每月出一期英語作文報，收錄本月的優秀習作，并鼓勵優秀學生參加像《英語周報》社等舉辦的英語話題寫作競賽，這些活動極大地調動了學生的競爭意識和寫作熱情。

一位哲人說過，為達到一個目的，使用間接的手段總是優于使用直接手段，訓練學生的寫作能力亦是如此，教師通過認真研讀課標，鉆研教材，突破傳統教法，定能達到促進學生各項技能均衡發展的目的。

參考文獻：

［１］丁文.任務教學在初中英語課堂教學中的運用.中小學英語教學與研究，2002年第7期.

［２］蔣素娟.如何運用任務進行中學英語寫作教學.中小學英語活頁文選，第26期.

［３］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2003年.