新課程背景下我的幾點教學觀

新課程讓每個學生、教師在現實教學生活中充滿活力。它的教學不僅是為學生提供知識、發(fā)展知識，更重要、更本質的是通過教學活動形成的知識經驗、精神模式、人生體驗等師生共享的生存資源，發(fā)展智慧、情感、意志、價值觀等完整人的一切方面，使每一個人不斷獲得完善自身、自我超越的發(fā)展動力，體現了人的生命價值，強調人的生命意義。因此，在新課程背景下，要重新審視我們的教學觀，關注著教與學的活力。

一、走進學生的生活世界，實現科學世界與生活世界的內在統一

要讓知識變得對生命有意義，就需要重新思考科學世界與生活世界的關系。傳統的課堂教學大多是讓學生生存于科學世界，迂回在書本，遠離于現實，而在課堂后學生又回到現實世界，吸取著生活的真知，接受著生活的錘煉，使書本中的科學世界與生活世界成為兩條平行的軌道，始終不能相融。新課程要求我們在教學中注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，在體驗中形成知識，在探究過程中“做科學”。［１］生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，大多數科學知識都能在現實生活中找到鮮活的例證。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學習就有可能會深深地意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味的又必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

二、關注學生的生命價值，實現師生生命意義的飛躍

學生是一個個有鮮活生命力的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在。學生的這種生命價值的活力不應被教師忽視、遏制，教師應懷著期待的眼光積極引導，關注每個人（具體的、獨特的、活生生的人）的智能發(fā)展、喜怒哀樂、身心健康、道德生活和人格養(yǎng)成，使學生在課堂上過得快樂、幸福，得到健康發(fā)展，使之成為一個完善的人。［２］因此，教師應懷著對生命的敬畏，對學生這部剛剛打開的書的一種潛在的審美期待，對學生無限發(fā)展的可能性的信念，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內涵。在教學中，不再照本宣科，不再以單一的語言重復著模式化的教學方式，考慮學生發(fā)展的各種活動，給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于激活狀態(tài)。同時，對學生在成長中可能出現的這樣或那樣的問題胸懷寬容與信賴，以一種欣賞和積極的態(tài)度去調整教師和學生在相互審視中可能出現的矛盾，更以極強的責任感與學生一起去建構成完善的人生。例如：在學習燃燒的條件一課時，內容對學生親切又熟悉，且已有生活經驗。因此，在對于本內容教學資源的選取上應注重源于生活，學生根據生活中的燃燒現象，找一找燃燒需要什么條件？首先，根據生活經驗，說一說下列物質哪些可以燃燒，哪些不可以燃燒？如紙張、泥沙、木材、酒精、水、石子、蠟燭、玻璃，然后做課本中的“白磷與紅磷的燃燒試驗”，在經驗加實驗中，學生很快找到了答案，知識的形成是深層的。

“知識學習過程應成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程”。在教學活動中，師生相容。對于教師來說，“教”不僅僅只是一種工具性手段，而是通過教學，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷創(chuàng)造新的自我，從而在其中展現自身生命的價值；對于學生而言，學習成了不斷創(chuàng)造新的自我的有效方式。

三、了解學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系

現代教學觀認為，教學是一個互動的過程。教師不應一味地將學生置于被支配的地位，而應充分認識到他們已有的知識經驗，注意挖掘他們的潛能，以平等的態(tài)度在與學生經驗共享的過程中進行相互的造就。例如：學習“二氧化碳的物理性質”這一知識點時，先用小組合作探究學習，再將探究結果進行交流的學習。課一開始，我就引入課題：前面我們已經學習了氧氣和氫氣的物理性質，知道要了解氣體的物理性質大多是要知道它的顏色、氣味、狀態(tài)、與空氣比較輕重，及在水中的溶解性等?，F在提供給已收集了的二氧化碳的氣瓶和水、天平稱、紙筒及可能用到常用儀器，你能得出二氧化碳的物理性質嗎？

分四人一組進行探究。在得出二氧化碳的顏色、氣味、狀態(tài)時，絕大多數學生都能通過觀察、鼻聞得出：它是無色、無味的氣體。

在做二氧化碳與比空氣比輕重和在水中的溶解性時，各組學生表現很活躍，設計出了許多有效的實驗方案：

組1：取一瓶二氧化碳氣體，先輕輕傾倒一下后，瓶口向上直立，用一根燃著的蠟燭，慢慢伸入瓶底，發(fā)現：蠟燭在瓶上部不滅而到瓶底就滅了。說明二氧化碳比空氣重。

組2：將一高一矮的兩支蠟燭放在一個燒杯內，取一瓶二氧化碳，像倒水一樣，輕輕輸入燒杯中，發(fā)現矮的蠟燭先滅，高的后滅。說明二氧化碳比空氣重。

組3：取兩個一樣重的紙筒，各綁在一個桿子的兩頭，用繩子系在中間并掛在鐵架臺上且兩端平衡，向一端紙筒內輕輕倒入二氧化碳，發(fā)現該紙筒下沉，說明二氧化碳比空氣重。

組4：向裝滿二氧化碳的集氣瓶中倒入少量水，迅速蓋上玻璃片，振蕩倒立，玻璃片不會掉下來。說明二氧化碳溶于水，使瓶內壓強減少，所以玻璃片掉不下來。

組5：用玻璃片蓋緊一瓶二氧化碳倒立入水中，取下玻璃片，小心晃動，一會兒，瓶內發(fā)現水位上升。說明二氧化碳溶于水，使瓶內氣壓變小，大氣壓將水壓上來。

組6：將水倒入已裝有二氧化碳的礦泉水瓶，擰緊蓋子，用力振蕩，發(fā)現瓶壁向內凹陷，說明二氧化碳溶于水，瓶內壓強減小，大氣壓壓扁了塑料礦泉水瓶……

最后各小組綜合得到了二氧化碳的物理性質。

通過這一課，我感悟到教師不是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學術出現，不做學生討厭的“教唆者”和“訓導員”，不搞單向傳遞的獨白式教學，不扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的熱情。教師只是一個背景材料的提供者，交流環(huán)境的創(chuàng)設者，對話教學的引導者，學生表達獨特見解的傾聽者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。

四、解讀學生獨有的文化，增加師生之間多維有效的互動

學生文化是指學生特有的價值規(guī)范和思想觀念。它一方面表現為與成人相異的一些價值觀念和行為方式，反映出其要求自主獨立的需求，另一方面由于他們受教師的引導及家長等的深刻影響，也在一定程度上認同著成人的價值觀念。因此，學生文化既與以教師為代表的成人文化有相通之處，又在一定范圍內與其沖撞、矛盾。學生文化的這種獨到性，客觀上要求課程教學給這種文化的展示以一定的空間，同時也要求學生文化與教師文化雙向互動，縮小這兩種文化之間的差距，使得學生文化產生這樣或那樣的變化。

新課程帶來了新的課程理念、新的教學思想、新的學習方式，教師從學生的主宰、課堂的主講人、教科書的宣講者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、幫助者、鼓勵者和引導者，實現促進學生發(fā)展，同時也發(fā)展自己。

參考文獻：

［１］化學課程標準（試驗稿）.北京師范大學出版社.

［２］余文森，鄭金洲.新課程化學教與學.福建教育出版社，2003.

［３］關文信.新課程理念與初中化學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003.新課程讓每個學生、教師在現實教學生活中充滿活力。它的教學不僅是為學生提供知識、發(fā)展知識，更重要、更本質的是通過教學活動形成的知識經驗、精神模式、人生體驗等師生共享的生存資源，發(fā)展智慧、情感、意志、價值觀等完整人的一切方面，使每一個人不斷獲得完善自身、自我超越的發(fā)展動力，體現了人的生命價值，強調人的生命意義。因此，在新課程背景下，要重新審視我們的教學觀，關注著教與學的活力。

一、走進學生的生活世界，實現科學世界與生活世界的內在統一

要讓知識變得對生命有意義，就需要重新思考科學世界與生活世界的關系。傳統的課堂教學大多是讓學生生存于科學世界，迂回在書本，遠離于現實，而在課堂后學生又回到現實世界，吸取著生活的真知，接受著生活的錘煉，使書本中的科學世界與生活世界成為兩條平行的軌道，始終不能相融。新課程要求我們在教學中注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，在體驗中形成知識，在探究過程中“做科學”。［１］生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，大多數科學知識都能在現實生活中找到鮮活的例證。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學習就有可能會深深地意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味的又必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

二、關注學生的生命價值，實現師生生命意義的飛躍

學生是一個個有鮮活生命力的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在。學生的這種生命價值的活力不應被教師忽視、遏制，教師應懷著期待的眼光積極引導，關注每個人（具體的、獨特的、活生生的人）的智能發(fā)展、喜怒哀樂、身心健康、道德生活和人格養(yǎng)成，使學生在課堂上過得快樂、幸福，得到健康發(fā)展，使之成為一個完善的人。［２］因此，教師應懷著對生命的敬畏，對學生這部剛剛打開的書的一種潛在的審美期待，對學生無限發(fā)展的可能性的信念，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內涵。在教學中，不再照本宣科，不再以單一的語言重復著模式化的教學方式，考慮學生發(fā)展的各種活動，給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于激活狀態(tài)。同時，對學生在成長中可能出現的這樣或那樣的問題胸懷寬容與信賴，以一種欣賞和積極的態(tài)度去調整教師和學生在相互審視中可能出現的矛盾，更以極強的責任感與學生一起去建構成完善的人生。例如：在學習燃燒的條件一課時，內容對學生親切又熟悉，且已有生活經驗。因此，在對于本內容教學資源的選取上應注重源于生活，學生根據生活中的燃燒現象，找一找燃燒需要什么條件？首先，根據生活經驗，說一說下列物質哪些可以燃燒，哪些不可以燃燒？如紙張、泥沙、木材、酒精、水、石子、蠟燭、玻璃，然后做課本中的“白磷與紅磷的燃燒試驗”，在經驗加實驗中，學生很快找到了答案，知識的形成是深層的。

“知識學習過程應成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程”。在教學活動中，師生相容。對于教師來說，“教”不僅僅只是一種工具性手段，而是通過教學，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷創(chuàng)造新的自我，從而在其中展現自身生命的價值；對于學生而言，學習成了不斷創(chuàng)造新的自我的有效方式。

三、了解學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系

現代教學觀認為，教學是一個互動的過程。教師不應一味地將學生置于被支配的地位，而應充分認識到他們已有的知識經驗，注意挖掘他們的潛能，以平等的態(tài)度在與學生經驗共享的過程中進行相互的造就。例如：學習“二氧化碳的物理性質”這一知識點時，先用小組合作探究學習，再將探究結果進行交流的學習。課一開始，我就引入課題：前面我們已經學習了氧氣和氫氣的物理性質，知道要了解氣體的物理性質大多是要知道它的顏色、氣味、狀態(tài)、與空氣比較輕重，及在水中的溶解性等?，F在提供給已收集了的二氧化碳的氣瓶和水、天平稱、紙筒及可能用到常用儀器，你能得出二氧化碳的物理性質嗎？

分四人一組進行探究。在得出二氧化碳的顏色、氣味、狀態(tài)時，絕大多數學生都能通過觀察、鼻聞得出：它是無色、無味的氣體。

在做二氧化碳與比空氣比輕重和在水中的溶解性時，各組學生表現很活躍，設計出了許多有效的實驗方案：

組1：取一瓶二氧化碳氣體，先輕輕傾倒一下后，瓶口向上直立，用一根燃著的蠟燭，慢慢伸入瓶底，發(fā)現：蠟燭在瓶上部不滅而到瓶底就滅了。說明二氧化碳比空氣重。

組2：將一高一矮的兩支蠟燭放在一個燒杯內，取一瓶二氧化碳，像倒水一樣，輕輕輸入燒杯中，發(fā)現矮的蠟燭先滅，高的后滅。說明二氧化碳比空氣重。

組3：取兩個一樣重的紙筒，各綁在一個桿子的兩頭，用繩子系在中間并掛在鐵架臺上且兩端平衡，向一端紙筒內輕輕倒入二氧化碳，發(fā)現該紙筒下沉，說明二氧化碳比空氣重。

組4：向裝滿二氧化碳的集氣瓶中倒入少量水，迅速蓋上玻璃片，振蕩倒立，玻璃片不會掉下來。說明二氧化碳溶于水，使瓶內壓強減少，所以玻璃片掉不下來。

組5：用玻璃片蓋緊一瓶二氧化碳倒立入水中，取下玻璃片，小心晃動，一會兒，瓶內發(fā)現水位上升。說明二氧化碳溶于水，使瓶內氣壓變小，大氣壓將水壓上來。

組6：將水倒入已裝有二氧化碳的礦泉水瓶，擰緊蓋子，用力振蕩，發(fā)現瓶壁向內凹陷，說明二氧化碳溶于水，瓶內壓強減小，大氣壓壓扁了塑料礦泉水瓶……

最后各小組綜合得到了二氧化碳的物理性質。

通過這一課，我感悟到教師不是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學術出現，不做學生討厭的“教唆者”和“訓導員”，不搞單向傳遞的獨白式教學，不扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的熱情。教師只是一個背景材料的提供者，交流環(huán)境的創(chuàng)設者，對話教學的引導者，學生表達獨特見解的傾聽者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。

四、解讀學生獨有的文化，增加師生之間多維有效的互動

學生文化是指學生特有的價值規(guī)范和思想觀念。它一方面表現為與成人相異的一些價值觀念和行為方式，反映出其要求自主獨立的需求，另一方面由于他們受教師的引導及家長等的深刻影響，也在一定程度上認同著成人的價值觀念。因此，學生文化既與以教師為代表的成人文化有相通之處，又在一定范圍內與其沖撞、矛盾。學生文化的這種獨到性，客觀上要求課程教學給這種文化的展示以一定的空間，同時也要求學生文化與教師文化雙向互動，縮小這兩種文化之間的差距，使得學生文化產生這樣或那樣的變化。

新課程帶來了新的課程理念、新的教學思想、新的學習方式，教師從學生的主宰、課堂的主講人、教科書的宣講者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、幫助者、鼓勵者和引導者，實現促進學生發(fā)展，同時也發(fā)展自己。

參考文獻：

［１］化學課程標準（試驗稿）.北京師范大學出版社.

［２］余文森，鄭金洲.新課程化學教與學.福建教育出版社，2003.

［３］關文信.新課程理念與初中化學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003.