小學(xué)音樂教學(xué)如何進(jìn)行審美教育

一段音樂可以引人進(jìn)入美妙的境界，可以激起聽眾強(qiáng)烈的情緒，可以凈化人的心靈，給人以不同的審美享受。無論怎樣，音樂與其欣賞者只有付諸了審美活動，才能引起共鳴，促進(jìn)音樂和音樂教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與繁榮。巴爾扎克說：“藝術(shù)作品就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想。”作為創(chuàng)作者審美意識的“集成塊”，音樂作品無疑集中了這種“最大量的思想”。但是，當(dāng)它還沒有與審美主體構(gòu)成審美關(guān)系時(shí)，它僅僅具有審美教育的“潛能”，可以成為審美活動中的審美對象，要使這種“潛能”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“美感教育”，形成審美主客體間的雙邊活動，還必須依賴于審美教育者的不斷的實(shí)踐。當(dāng)音樂作品的美學(xué)結(jié)構(gòu)與主體的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到默契時(shí)，就產(chǎn)生了音樂作品的“美感效應(yīng)”，音樂的審美教育也就由此而產(chǎn)生了。

小學(xué)音樂教學(xué)中的審美教育，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡和心理特征，從感受美的角度出發(fā)，圍繞小學(xué)音樂教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)展開，培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。通過多年的小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)踐，筆者對小學(xué)音樂教學(xué)的審美化途徑做了一些粗淺的探索，以為它應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的階梯式上升的過程。

一、以直觀感知為先導(dǎo)進(jìn)行音樂審美教育

音樂作品美感效應(yīng)的初級階段，其特征是作品外部形式“直覺”地引起兒童的“悅目悅耳”的初級審美體驗(yàn)。音樂審美教育首先是以音樂美的形式出現(xiàn)的，是一種直覺的體驗(yàn)。兒童最初體驗(yàn)的是好聽與不好聽，特別是音樂的節(jié)奏、旋律是否悅耳動聽。為此，音樂審美教育應(yīng)當(dāng)把兒童的審美注意力集中在審美對象上。一旦音樂的外部表現(xiàn)打動了兒童的心靈，那么直覺的審美需要便從中產(chǎn)生，這是由音樂實(shí)踐真、善、美的起步。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)中必須首先牢牢地把握音樂內(nèi)容本身的外部表現(xiàn)。

（一）選擇最佳的示范形式，引導(dǎo)學(xué)生接觸音樂。美的音樂外部形象需要有恰當(dāng)?shù)耐獠啃问絹肀憩F(xiàn)。在教學(xué)中，教師要對音樂外部形象吃準(zhǔn)吃透，并準(zhǔn)確地展示給學(xué)生。比如，我們可以經(jīng)常性地用名家的作品為示范，給學(xué)生第一印象，給他們以美的享受。

（二）以直觀形象的教學(xué)語言幫助兒童感知音樂。音樂是形象藝術(shù)，但兒童因其年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)問題，在感知、理解音樂時(shí)往往把握不準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，教師要將抽象的理論和聽覺的訓(xùn)練訴之于直覺，也就是采用直觀形象的方法去展示音樂。如在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，我們可以用動物的叫聲、火車的汽笛聲和人的行走速度的變化等來幫助學(xué)生感知。在培養(yǎng)學(xué)生的音高感時(shí)，我們可以用走樓梯、教師的手勢等形象化的方法，讓學(xué)生感受音高和旋律的走向。

二、以心靈的感化為目標(biāo)進(jìn)行音樂審美教育

音樂作品美感效應(yīng)的中級階段，其特征是作品的內(nèi)容、情節(jié)、意境、氣韻等與兒童心靈感悟交融，達(dá)到“悅心悅意”的中級審美體驗(yàn)。音樂對兒童的心靈感化、情操陶冶、人格完善等具有潛移默化的巨大作用，在音樂審美教育中必須把握這一藝術(shù)教育真諦。

（一）發(fā)揮音樂作品的美育潛能，以藝術(shù)美和思想性感染兒童，使之得到心靈的震撼。在小學(xué)音樂教材中，有些音樂作品的藝術(shù)造詣很高，諸如一些描繪大自然美麗景色的藝術(shù)歌曲，作品烘托自然的寧靜美麗，其靜中有動的情景使學(xué)生身臨其境；歌詞形象生動、意境豐富細(xì)膩，使學(xué)生感受情真意切。教學(xué)中要充分把握這些能引起學(xué)生進(jìn)入意境，使學(xué)生的心靈獲得感化。

（二）捕捉兒童現(xiàn)時(shí)的審美心理，以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和評價(jià)。每個(gè)兒童在受教育之前，均有自身的審美心理、審美趣味及個(gè)性，教師對此要充分把握，不能先苛求統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)引發(fā)兒童各自的審美心理潮流。如教學(xué)一些歌頌小動物、培養(yǎng)勤勞勇敢的生活品質(zhì)的歌曲時(shí)，有的學(xué)生唱出的是直觀的、對小動物美麗可愛的情感，有的表達(dá)出的是小動物的活潑淘氣的情感，更有的學(xué)生能綜合地傳達(dá)出表面的和內(nèi)在的、復(fù)雜的情感。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的審美主體對于同一作品自然會有不同的審美體驗(yàn)。作為教育工作者，我們可以因勢利導(dǎo)，不可強(qiáng)調(diào)他們體會到同一情趣。

當(dāng)學(xué)生對歌曲的審美因素獲得理解后，再讓學(xué)生在歌唱方法服從于內(nèi)容的表現(xiàn)需要方面作努力。這樣，把同一音樂藝術(shù)與不同的審美心理有機(jī)地結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入音樂審美意境。

三、以樂于創(chuàng)造為境界進(jìn)行音樂審美教育

這是音樂美感效應(yīng)的高級階段，其特征是兒童充分發(fā)揮審美體驗(yàn)的能動性，對音樂的音外之音、象外之象進(jìn)行總體把握，以獲得“悅志悅神”的高級審美體驗(yàn)。在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)有一定的直觀感受，從心理上也已經(jīng)獲得了審美情趣，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用要充分發(fā)揮起來，應(yīng)該運(yùn)用多種方法，從不同的角度去發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，主要表現(xiàn)在歌唱、表演等諸方面。具體的做法是：

（一）發(fā)掘兒童天生的、天真的對音樂藝術(shù)的感受能力，鼓勵兒童本能地表現(xiàn)和自然地流露，發(fā)掘他們與生俱來的天性，使兒童充分展現(xiàn)對音樂的感受。我們不能在一開始就將音樂技巧作為教育的唯一出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，否則就會把兒童帶進(jìn)音樂教育的死胡同。教學(xué)中要展示出一片藍(lán)天讓兒童去遨游、去創(chuàng)造。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，可先讓學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)，創(chuàng)造出多種不同的體態(tài)動作，讓學(xué)生在“亂作一團(tuán)”中充分發(fā)揮自己的想象，盡情展現(xiàn)自己的音樂語言，從而使其受到美的陶冶。此間，教師應(yīng)在組織教學(xué)上下功夫，在引導(dǎo)和激勵上做文章，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，一切圍繞學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性審美體驗(yàn)得到淋漓盡致的發(fā)揮。

（二）誘導(dǎo)兒童再造音樂藝術(shù)形象。兒童能通過音樂藝術(shù)形象直接同作者對話，同時(shí)也可在潛移默化中創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，升華作者的審美意識。如在三年級進(jìn)行音樂情緒欣賞時(shí)，教師可提供四幅情境不同的畫面。先讓學(xué)生議論四幅畫面的不同情景，想象每一幅畫面可以配上什么情緒的音樂。接著讓學(xué)生聽幾段不同情緒的音樂（歡快、優(yōu)美、緊張的），選擇不同情緒的音樂和畫面配合，構(gòu)畫出一個(gè)完整的藝術(shù)形象。這樣，學(xué)生對音樂藝術(shù)形象的理解有了豐富的基礎(chǔ)，再在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷喚起學(xué)生的想象，訓(xùn)練創(chuàng)造新的音樂藝術(shù)形象。

總而言之，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)在把握了學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們直觀感受音樂美，激發(fā)他們的審美欲望，鼓勵他們參與到審美活動中來，以“百花齊放”的審美標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們藝術(shù)創(chuàng)造的積極性，在音樂教學(xué)的審美活動中逐步發(fā)掘他們的音樂藝術(shù)才能。