從師范生的師范技能的缺乏談課程設置

摘 要：本文通過了解師范生師范性意識較差，分析了廣西師范大學外國語學院的關于英語教育本科的課程設計，指出了其中的弊端，并給予了一些課程設置上的建議。

關鍵詞：師范性 課程設計 教學理論

一、引言

教育要發展，關鍵是師資。作為人才培養基地的師范院校，課程體系是教育教學的重要依據，它直接關系到未來教師的知識結構和整體素質，制約著人才的成長和發展。本文著重評價英語專業的課程設計。

二、廣西師范大學外國語學院課程設置現狀

2004年6月底，廣西師范大學外國語學院對2001級英語教育本科的學生進行了一次實習前教師技能的考核，結果并不盡如人意。雖然他們的教態、發音、應用多媒體等方面的能力尚可，但同時我們看到他們的粉筆字書寫、教學理論、教學技巧底子等各環節都較薄弱。因此，教學的課程設置更應該引起教學工作者的注意。

從這次的測評中我們可以看到，師范院校的師范性未能很好地表現出來。師范課程一般可分為三類：公共必修課、教育專業課程和實踐性教育活動。(1) 公共必修課是師范院校課程體系的重要組成部分，主要目的是培養未來教師正確的人生觀和世界觀。但我國的公共基礎課幾乎都是政治理論課，廣西師范大學也不例外。其他相關的人文類知識學科沒有開設，這樣不利于培養全面的教師，培養出的教師的全面性也只限于高中水平了。(2)教育專業課程包括專業課和教育理論課，是指除了培養教師的聽說讀寫譯五項技能外還要求教師掌握教育教學理論、方法、技巧等，這是體現我國英語教師職業特色的課程，但開設時間短且只限于實習前一個學期。英語師范專業的學生在主觀上有輕視教育理論知識的傾向，認為只要學好英語就能成為一名合格的英語教師。再加上不少教師照本宣科，造成學生死記硬背概念以應付考試，更不要說將教育教學理論和英語專業知識結合起來了。據調查，有相當一部分師范生的反饋意見是在師范院校里學到的東西對他們工作并沒有多大的幫助。(3) 實踐性教育活動。教育實習不僅可以檢驗師范生掌握和運用科學文化知識的程度，而且可以促使師范生在教學實踐中提高自己的從教能力以及擔任班主任工作能力。但是我院學生的英語教學見習時間幾乎為零，實習時間很短，僅為7周。這是遠遠不夠的，因為時間短，所以準教師遇到的困難問題較少，也就不利于他們思考教育問題。

根據這三項指標我們且來分析一下廣西師大關于外國語學院的2001級英語教育本科的課程設計（表1）。

從表中我們可以看到，英語師范教育的基礎是系統扎實的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯等5項基本技能，這是成為一名合格英語教師的必要條件。我們要求學生在一、二年級有意識地側重學科基礎課的學習，掌握必備的語音、語法、詞匯等方面的知識，為下一階段的學習打好基礎。所開設的課程應包括綜合英語、英語閱讀、語法、口語、聽力寫作、英美概況、英美文學選讀、英美報刊選讀等。當然灌輸英語國家背景知識也是必要的課程。我們要突出培養學生標準發音以及融會貫通的語法等，因為正確的發音和規范的教學語言是英語教師的基本功。

但是同時我們也看到師范性課程的比例較小，課程設計上忽視了培養學生運用知識的技巧和創新能力。師范性是師范教育的主打，新型的師范課程體系的構建首先需要突出師范教育的職業特色，對“專業課”的概念進行重新定位。英語師范教育的專業課除了英語語言學科知識以外，還應包括教育科學方面的知識，通過教師職能課程的強化，培養學生的教育理論素養與教學基本技能。教育學、心理學、教材教法課是學生的英語教學理論與實踐的理論指導課程，這些課程構成英語系學生的專業知識與技能體系。眾所周知，教師的業務活動由“教什么”和“怎么教”共同構成，在具體的教學活動中，兩者是融為一體的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成為一個稱職的教師的。因此，英語師范專業的學生必須學習與英語教學相關的教育、心理等方面的知識，了解學習者生理和心理發展的規律，學習如何與學習者溝通、幫助學生調適心理等理論知識。但是，由于各師范類院校英語系專業特點，并不是所有涉及教學理念方面的課程都開設。比如說，語言測試與實踐、英語教學法流派和多媒體技術軟件制作等課程都沒有能在實際中開設。

而且教育實習僅為4周的時間，2周作為班主任工作，2周任課。這個時間是非常有限的。

我們再來看下廣西師范大學關于外國語學院英語教育2003級本科的課程設計：

從上表可以看出，廣西師范大學對于外國語學院課程設計更側重于專業知識的鞏固，但是課程設計仍然不合理。大四下學期的課只開設了一門，而其他很實用的科目卻沒有安排進去，比如外語教師技巧、基礎英語教學動態研究和教學案例分析與外語教學研究等課程。在教學法方面的課程設置仍然沒有突破，不利于我們培養具備以下能力的教師，即具有教學科研能力、能夠獨創性地解決教學方法、教學對象和教學過程中不斷出現的新問題、能對教育領域的發展提出前瞻性的見解。從課程內容上來看，不利于師范學院英語系向社會提供高素質人才，不能適應社會對英語基礎教育教師隊伍成長速度的需要。

三、建議

1. 合理優化課程

教師素質的培養是一個長期的過程，體現教師職業技能、技巧的課程有必要提前開設，貫穿于四個學年，并延長開設時間。在課程中我們應該增設包括教學大綱、教材、教法、教學測試及評價、教學案例分析與外語教學研究、基礎英語教學動態研究、外語教師技巧等理論的課程。英語師范生還應了解最新的教育理念，不斷更新教學，了解第二語言習得的基本理論和方法，用科學的外語教學理論指導學生學會英語并學會學習。另外，現代教育技術也與英語師范專業密切相關，隨著社會的發展和科技的進步，多媒體課件制作等其他現代教育技術正在越來越多地被運用到英語教學領域，既豐富了語言教學手段，使英語教學走向自主、協作和互動的立體化教學時代，又能充分發揮學生的學習積極性，提高教學效果。

2. 重視教育實習質量

教育見習、實習是提高英語師范生教學實踐能力的重要手段，在教育實習中，學生有機會把所掌握的英語專業知識和教學技能結合起來并應用于中小學英語教學。所以在外國語學院應該開設見習這一環節，這樣除了可以提高將來工作的適應能力，還可以提高英語教學實踐的效果。大學與中學之間應該建立伙伴關系，在重點中學設立相對穩定的實習基地，大學與實習學校共同制定實習計劃，使學生真正參與到英語教學和班級管理中去。要求他們在見習、實習時能發現問題并能從理論上找到解決的辦法，使即將上任的教師不僅在理論上，而且在實踐上都站在教學的最前沿。為了防止給實習生造成不利影響，我們建議在見習及實習過程中，由經驗豐富的專職教師組成實習指導小組進行及時的分析和指導，讓準教師觀摩學習有教學特色的教師上課，這樣有利于未來教師的順利成長。此外，增加教育實習時數。目前，師范院校的教育實習不僅時間短，僅為4周時間，而且集中在臨近畢業的學期，安排極不合理。因此我們要延長實習時間的長度和廣度，一要加大時間分配，二要利用社會實踐這一環節進行教學實踐。本校要求學生每個假期都參加社會實踐，但是到底學生是否參加了卻不得而知，學校應該在這方面加大管理力度。如果能充分利用好這部分的時間，學生可將學到的理論與實踐相結合，及時發現問題，解決問題。

3. 注意積累

在進行專業知識訓練時，我們應該把教學這個環節投入到其中。也就是說，當我們上聽力課，我們在學習怎么提高我們的聽力的同時，要考慮到如何去教聽力，怎么樣去提高學生的聽力。筆者認為這是每個師范生都要考慮到的問題。這也是我們平時需要積累的一方面。我們從新教師身上可以看到以前任課教師的影子，就是因為很多準教師都在模仿其他教師。因此在平時我們要做個有心人，留意一下任課教師的上課風格，然后經過自己的消化思考，把其轉化為自己的東西。

四、結語

總之，我們應針對教育改革思想，制定新的課程設置方式，將教材教法、教育學、心理學理論知識的學習與教育實習教學同時進行；學習的內容與教育實習側重內容相銜接，為教育實習服務，隨時幫助學生解決實習中的問題，鍛煉學習解決實際教學中問題的能力，完成從理論到實踐的轉化。

參考文獻：

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［2］雷沛華.對英語專業師范教育課程體系建構的思考.四川教育學院學報，2004，9.

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