高職高專精讀教學(xué)中口語交際能力的提高

摘 要：現(xiàn)代外語教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力及語言應(yīng)用能力。為了提高口語水平，各高職院校的英語專業(yè)都設(shè)有口語課，并聘請外籍教師授課。然而口語交際能力的提高不僅需要外籍教師給學(xué)生提供純正地道的口語，更應(yīng)該在精讀課上得到提高和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力及口語交際能力。

關(guān)鍵詞：交際能力 口語訓(xùn)練 英語課堂的組織

近幾年來英語作為交際工具在各個領(lǐng)域中的運用愈來愈廣泛，尤其是中國入世、申奧成功之后，社會對英語的需求更加迫切，使得英語學(xué)習(xí)的目的更加直接，更加實際。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專英語課堂教學(xué)基本要求》規(guī)定了高職高專英語教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在中國環(huán)境下使用英語進行涉外交際的能力［１］。該《基本要求》明確突出了語言的交際功能。各高職院校的英語專業(yè)也都設(shè)有口語課，并積極引進外籍教師授課，為學(xué)生提供了純正地道的口語，然而口語交際能力的提高單靠口語課堂和外教授課是遠遠不夠的，更應(yīng)該在精讀課上得到提高和鍛煉。本文將從課程設(shè)置情況、精讀教材的選擇、英語課堂的組織三方面談起，如何結(jié)合精讀教學(xué)進一步提高學(xué)生的口語交際能力。

一、課程設(shè)置方面

一方面，高職高專院校的英語專業(yè)口語課的設(shè)置一般為二學(xué)年，每周開設(shè)2節(jié)課，時間較短，課時較少，僅利用口語課來提高口語交際能力是遠遠不夠的。而精讀課的開設(shè)一般是3學(xué)年，每周6節(jié)課，課程設(shè)置時間較長，課時較多，因此在時間上給學(xué)生提供了充分的保證，給學(xué)生提高了更多的口語交際的機會，因此教師應(yīng)該充分利用好精讀課堂，結(jié)合教材，給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一定的語言交際情景，進一步提高學(xué)生的口語交際能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，由于高職高專生源的多樣性，而且高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對薄弱，尤其是自學(xué)能力，據(jù)調(diào)查大部分同學(xué)（即使是英語專業(yè)的學(xué)生）課下很少用英語交流，只有在課堂上在老師的鼓勵和督促下才張口說英語，大部分同學(xué)在發(fā)言時往往怯場，缺乏積極性和主動性。因此要想提高學(xué)生的口語交際能力，必須充分利

用好每一節(jié)英語課，尤其是利用好精讀課，結(jié)合精讀教學(xué)進一步鞏固提高學(xué)生的口語交際能力。

二、精讀教材的選擇方面

口語交際能力的提高需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語交際情景，如果選擇一套好的精讀教材，為學(xué)生提供較完整的語言環(huán)境，必將為學(xué)生提高口語交際能力起到一定的促進作用。鄒為誠等主編的《綜合英語教程》（1—4冊，高等教育出版社）是一套適合于師專學(xué)生的教材，它在選材及練習(xí)設(shè)計等方面具有獨到之處，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)語言交際能力，融語言知識、交際技能和教學(xué)技巧于一體。本教每冊共十五個單元，每一單元由三大部分組成，即聽說訓(xùn)練（Listening and Speaking Activities）、閱讀理解和語言操練（Reading Comprehension and Language Activities）以及擴展性練習(xí)（Extended Activities）。每一部分附有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，其目的主要是以語言基本功訓(xùn)練為主要途徑，通過循序漸進的方式，使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識，并把所學(xué)的知識運用到各種交際性任務(wù)，以培養(yǎng)語言交際能力。

三、精讀課堂的組織方面

除了選擇一套有利于學(xué)生提高綜合能力，有利于提高學(xué)生口語交際能力的好教材以外，教師的課堂組織能力也很重要。有了好的教材，教師如何進一步發(fā)揮，挖掘教材的內(nèi)容，如何用英語設(shè)計組織課堂，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何鼓勵學(xué)生敢于張口說英語，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力是頗為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐和本教程探討這一問題。

（一）更新教學(xué)理念

眾所周知，近5年里，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，外語教育也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學(xué)。強調(diào)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的觀念。英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，“其語言技能是需要通過學(xué)生的個人實踐才能培養(yǎng)和提高的。”“它的學(xué)習(xí)效果只能以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的積極性和參與性。”（Krashen，S.P，1982）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動運用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的實踐活動才得以實現(xiàn)。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的思想，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎唤虒W(xué)任務(wù)從“講好一堂課”轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┴S富又針對性的學(xué)習(xí)資源、組織參與交際活動、幫助學(xué)生解決疑難問題。本教程是當(dāng)前比較受歡迎的交際法教學(xué)和任務(wù)法教學(xué)的良好結(jié)合。教師要結(jié)合本教程精心組織課堂，創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學(xué)生的口語交際能力。

（二）精心設(shè)計課前準(zhǔn)備內(nèi)容（教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備相結(jié)合）

教師要上好一堂課，離不開課前的精心準(zhǔn)備。這里的準(zhǔn)備包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。一方面教師應(yīng)備好課、備好教材、備好學(xué)生，另一方面更重要的是教師應(yīng)挖掘教材，結(jié)合教材提出有價值，新穎，能激發(fā)學(xué)生積極性和興趣的問題。“臺上十分鐘，臺下十年功。”這就要求老師肯花時間和精力，廣泛收集資料，精心準(zhǔn)備。能站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的身份對要完成的任務(wù)進行實踐，有效地備課。課前準(zhǔn)備也是學(xué)生進行獨立自主去思考、發(fā)現(xiàn)、探索知識的一個廣闊空間，學(xué)生在上課前也應(yīng)該積極準(zhǔn)備，而不被動的接受知識。學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以分為兩種形式：獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)高職高專學(xué)生特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性是比較薄弱的。因此，為了讓學(xué)生真正做好課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的課外求知欲，教師在布置課前準(zhǔn)備的問題上，必須力求內(nèi)容的明確性、層次性與生活性。否則，很難真正調(diào)動學(xué)生積極地做好課前準(zhǔn)備。

（三）課上巧妙組織、科學(xué)點評

在課前精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該在課堂上巧妙組織、科學(xué)點評。譬如說本教程的第一部分即聽說訓(xùn)練（Listening and Speaking Activities），每一單元教一至兩個常用交際功能，以對話的形式介紹給學(xué)生。學(xué)生的口語練習(xí)，從有控制的對話開始，逐步過渡到半開放性的訓(xùn)練。最后學(xué)生能在預(yù)定的場合中，得體地表達這種語言功能。從筆者的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在這一環(huán)節(jié)特別活躍，大部分同學(xué)可以根據(jù)給出的substitutes or cues模擬做出自己的對話。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每兩人一組，在限定時間內(nèi)鼓勵學(xué)生完成對話。學(xué)生們在與自己partner進行交流的過程中，消除了心理焦慮和緊張的因素，同時提高了學(xué)生的合作能力、語言思維能力和創(chuàng)新能力。在這一過程中，同時強調(diào)了語言的“正面”和“負(fù)面”輸入（Positive and Negative Input）。當(dāng)學(xué)生在交流的過程中得到的有關(guān)其語言錯誤的信息時，教師可給予及時地糾正。這種動態(tài)的“負(fù)面”輸入對學(xué)生的語言發(fā)展及語言交際能力的提高極為重要。但要注意的是這里的及時糾正并不是打斷學(xué)生的對話，對學(xué)生在作對話的過程中出現(xiàn)的口語交際中的語言錯誤，教師盡量不應(yīng)打斷學(xué)生的對話給予糾正錯誤。語言學(xué)家杜雷（Dulay）認(rèn)為：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的。”但教師應(yīng)把握好糾正錯誤的尺度。如果在學(xué)生口語交際的過程中打斷學(xué)生的對話糾正其口語中的錯誤，那樣會給學(xué)生造成心理緊張和焦慮感，從而打擊學(xué)生口語交際的欲望和積極性，教師可在對話結(jié)束時進行點評，并歸納交際功能中常用的句型結(jié)構(gòu)，幫助同學(xué)提高口語交際能力。

Bygate（1987）指出：“Oral interactions can be characterized in terms of routines.”（口語是以日常談話內(nèi)容為特征的。）Nunan（1991）認(rèn)為，大多數(shù)交際是在相對的可預(yù)測和相對的不可預(yù)測之間的連續(xù)體上進行的。因為，如果所說的話完全可以預(yù)料，交際就沒有必要；如果所說的話完全不可預(yù)料，交際則不會發(fā)生。顯然，口語訓(xùn)練的內(nèi)容是教師成敗的關(guān)鍵，教師在課前要精心設(shè)計，口語訓(xùn)練貴在堅持，每次精讀課上都要有目的地進行訓(xùn)練，訓(xùn)練中不要害怕學(xué)生使用介于發(fā)源語和目標(biāo)語之間的終結(jié)語（interlanguage），要注重學(xué)生交際內(nèi)容的表達，誘導(dǎo)學(xué)生向新的水平發(fā)展。在口語訓(xùn)練中，教師可采用的方法很多，下面是作者所做的一些探討。

1.強化朗誦、背誦及復(fù)述課文的要求，并及時檢查。在朗誦與背誦方面向?qū)W生提出明確要求，以高等教育出版社出版的《綜合英語教程》為例，將（Retell the text using the following key words.）作為作業(yè)布置給學(xué)生，教師及時檢查，計入平時成績，每學(xué)期占平時成績的10%，一次激勵學(xué)生，提高學(xué)生的口語表達能力。

2.舉例，進行舉一反三，加強口譯練習(xí)。舉例對于教師來說是必不可少的，但如何舉例卻大有文章可做。教師在解釋了某一個詞、詞組或結(jié)構(gòu)的意義和用法之后，不妨先給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)例句，然后讓學(xué)生口譯一些在結(jié)構(gòu)和意義上相關(guān)的漢語句子。以講with one's devotion to...這個短語為例：

標(biāo)準(zhǔn)例句：

With her devotion to the cause，she will succeed sooner or later.

有了她對這一事業(yè)的獻身精神，她遲早會成功的。

口譯練習(xí)：

（1）有了她對于寫作的獻身精神，這本小說遲早會出版。

（2）有了他對于這項研究的獻身精神，他遲早會找到治療這種疾病的方法。

3.問答

問答主要是指精讀課上為了使學(xué)生在實際應(yīng)用中領(lǐng)悟語言點的用法而在師生之間所展開的簡短對話。比如：在《綜合英語2》第四單元，How to express possibilities and impossibilities，就可以直接用這種問答的辦法。教師可以提出這樣地問題：

（1）Is it possible that human beings will establish a settlement on the moon?

（2）What is the probability of a snowstorm in the summer?

（3）Which is more probable for human beings:learning a new word every day or learning a new sentence every day?

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生來回答這些問題，并展開討論，最后總結(jié)常用的表達可能和不可能的句型結(jié)構(gòu)。

4.討論

英語作為一門語言，總要經(jīng)歷一個由“死”（訓(xùn)練）到“活”（運用）的過程。嚴(yán)格的語言訓(xùn)練并不能代替語言交際，課堂上的語言交際活動成功與否，主要取決于能否把它搞活。教師可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題展開討論、辯論。這樣既活躍了課堂氣氛又調(diào)動了他們參與討論的積極性。例如，《綜合英語教程2》第六單元，是有關(guān)beauty的，讓學(xué)生討論“What is your definition of beauty and beautiful?How do we become beautiful，both in inside and outside?學(xué)生們對這一話題非常感興趣，都想一表心跡，各抒己見，使課堂興趣盎然，課堂氣氛活躍，同時大家對美有了深刻的理解和認(rèn)識，學(xué)生愛學(xué)了，口語交際能力也得到了很大的提高。

5.辯論

辯論可使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的參與動機（motivation），能夠激發(fā)學(xué)生以極大的熱情針鋒相對地用英語駁斥對方的觀點。例如《綜合英語教程2》第五單元可讓學(xué)生辯論the advantages and disadvantages of living in the countryside，the advantages and disadvantages of living in the city.教師將學(xué)生分成正反兩方，就此展開激烈的辯論。

6.編寫故事或看圖說話

教師可根據(jù)課文或教學(xué)的目的需要，組織學(xué)生以兩人為單位表演或以小組為單位編故事。《綜合英語教程2》每一單元都有相關(guān)主題的漫畫或圖片，可要求學(xué)生根據(jù)圖片進行描述，并充分發(fā)揮自己的想象力，使故事情節(jié)更加豐富。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了合作學(xué)習(xí)的能力，同時鍛煉了學(xué)生的英語思維能力及即興演講的能力，口語交際能力也隨之不斷地提高。

7.演講

每一節(jié)課的前十分鐘，可要求學(xué)生到講臺上進行演講，演講的內(nèi)容不限，可以是散文、詩歌、小故事、也可以是新聞報道，趣聞等。學(xué)生可根據(jù)安排事先做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生可以從網(wǎng)上，圖書館等查閱有關(guān)資料，也可以寫自己的心得體會。并要求聽報告的學(xué)生積極發(fā)言提問，展開討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的舞臺演講的心理素質(zhì)，同時也為學(xué)生提供了查找資料，收集資料的機會。每一次演講，學(xué)生既鍛煉了聽力，擴大了詞匯量，又提高了自己的口語表達能力。

（四）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生開口說英語的積極性

Charles.A.Curren（1976）提出語言習(xí)得的一個極為重要的因素是使學(xué)生降低自己情感屏障作用，培養(yǎng)接受意愿或情感準(zhǔn)備以便接受新知識。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，營造良好的課堂氣氛，消除學(xué)生的情感屏障。在對第二部分的課文進行處理的過程中，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交際環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，進一步提高學(xué)生的英語口語交際能力。本教程的課文選材廣泛，幾乎涉及到人類社會活動的各個方面。不僅融知識性、思想性和趣味性于一體，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些課文偏于口語，讀起來容易上口，便于把學(xué)生學(xué)到的知識用于口語交際活動中。譬如，課文的“Pre-reading Task”這一步分，以第一單元My First Job為例，課文講述之前可以向?qū)W生提問以下問題：Do you like to take shoe-shining as your job?Why and why not?Should children get paid for what they have done for their families?Why and why not?What factors are important for a job-seeker to get a job?可以將學(xué)生分成若干小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言積極性有明顯提高，學(xué)生在小組討論過程中沒有了緊張和焦慮感，也敢于開口講英語，不但可以對課文起到一個很好的預(yù)習(xí)作用，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很自然就得出了“Loyalty to a team comes first”的結(jié)論，回歸到課文的主題，同時對學(xué)生將來的就業(yè)有一定的借鑒意義，學(xué)生可以了解到有關(guān)就業(yè)的技巧和面試應(yīng)注意的問題，很具有現(xiàn)實意義。同學(xué)們的情感需求得到了滿足，在接下來的學(xué)習(xí)過程中就會感到興趣十足。通過在綜合英語課上開展口語活動，尤其是在大一階段注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對培養(yǎng)學(xué)生的開口能力起到很關(guān)鍵的促進作用。

綜上所述，口語訓(xùn)練過程是一個不斷提高英語各項水平，豐富知識并鍛煉分析能力的綜合訓(xùn)練過程，在精讀教學(xué)中有著非常重要的作用。它不僅活躍了課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時還調(diào)動學(xué)生思維、想象力等諸方面的心理因素。口語交際能力的提高是日積月累的過程，不能一蹴而就，所以在精讀課的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)這一能力起到了良好的作用。學(xué)生在提高開口能力的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。除此之外，學(xué)校和教師還應(yīng)組織豐富多彩的課外活動，鼓勵學(xué)生多參加英語演講比賽、口語大賽、英語角等活動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生施展自己才華的大舞臺，從而進一步提高學(xué)生的口語交際能力。

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