高職學生英語自主學習能力的培養

摘 要：培養和發展學生的自主學習能力，是英語語言學習方式和教學方式的的重大轉變，也是大學英語教學改革的必然之路。本文簡要介紹自主學習及其能力的概念、學生自主學習能力對英語教學的重大意義以及如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習 英語自主學習能力 英語教學

引言

隨著我國加入WTO，2008年奧運會日益臨近，全社會對于英語的學習越來越重視。特別是對于高校學生的英語能力提出了更高的要求。但是，由于高校擴招，高職學生也逐年增加，大部分學校英語師資力量的欠缺以及傳統的英語教學方法等一些不利客觀條件的限制，使得現在的高校英語教學已經無法完全滿足學生的實際需要。這就必然要求高職學生具有很強的自主學習能力，而如何使他們能夠獲得這種能力也成為當今大學英語教學中的一個很重要的目標。

一、“自主學習”的理論基礎及內涵

對于什么是“自主學習”，學術界有著不同的理論。Holec（1981）認為，自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，就是能夠自己決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法。Huttenen（1986）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力。Little（1990）將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。Dam（1990）認為，如果外語學習者能夠獨立地選擇和確定自己的外語學習目標，選擇學習材料、方法和任務，并以此為基礎組織和執行學習任務，選擇評價標準，這樣的學習者就是外語自主學習者。Wenden（1991）認為，“成功”的外語學習者已經獲得了學習策略和有關學習的知識，具有促使自己自信、靈活、適當、獨立運用這些技能和知識的態度。因此，他們是外語自主學習者。而Dickinson（1993）的自主學習理論認為學習自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。自主性有不同的程度，可以在課堂內外的活動中形成，不同教學環境需要采用不同的方法促進學習者發展其自主性。這些理論的表達側重點雖有所不同，但其所要表達的中心都是統一的，即具有“自主性”。概括地說，自主學習能力就是學習者依據明確的自我監控學習過程，并正確評價自我的一種能力。它具以下幾方面的特征：學習者要確定自己的學習目標；學習者自己制定學習計劃；學習者依靠自己學習，有責任心；學習者與設計評價指標［１］。

二、英語自主學習能力的培養

（一）推進“自主學習”實施力度，改變傳統的教學理念和模式

傳統的英語教育模式只重“教”，不重“學”，片面強調教師單方面的輸入，強調唯一性和標準化，忽視學生作為學習主體的地位，忽視個體差異、學習者的能動性和創造性。教學中以教師為中心，教學過程主要是教師分析講解，歸納總結；再者，中國的傳統文化強調尊師重道，以教師為權威，認為教師是知識的傳授者，學生們習慣了以教師為中心的學習模式，從而造成大多數學生對教師有很大的依賴性，缺乏自主學習的積極性和能力。這樣的教學模式極其不利于學生自主學習能力的培養。在培養學生的英語自主學習能力的過程中，教師應該是一個引導者，而不應是領導者；應該是啟發者，而不是灌輸者；應該是參與者，而不是管理者。每個教師都應該認識到“學生是學習的主體”，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生真正成為學習的主人。如果學生的“學”仍然圍繞著教師的“教”來進行，學生學習的主體地位不能得到保證，自主學習的能力就無法培養，轉變學習方式就無從談起。同時如果把自主學習簡單地理解為學生自己的學習，即沒有教師的學習，也是不對的。因此，教師首先要對自主學習有正確的認識。教師在學生自主學習中的職能是：喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展；關注學生不同的需要，促進學生有特色地發展；培養學生的學習能力，促進學生可持續地發展［２］。英語教學不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

（二）豐富英語學習方式，調動學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習的動力，帶著內在的學習興趣學習的學生能夠積極主動地投入到學習過程中去。因此英語教師的首要任務就是根據英語學習本身的特點，結合高職學生實際情況，豐富英語學習方式來最大限度地激發學生的英語學習興趣。英語是一門交際性語言，這就要求在英語的學習中要有一個良好的語言環境使學生能夠通過英語為媒介進行交流，從交流中獲得學習的樂趣。但現在英語學習的現實問題是除了英語專業的學生開設有專門的口語課外，絕大多數非英語專業的學生則沒有太多的用英語交流的機會，學生除了單純的學習課文，背誦單詞等英語學習活動之外很少有機會能夠使用英語作為一種交流的工具——而這也恰恰是學習英語的最基本的功能，同時也是最能夠使英語學習者獲得學習樂趣提高學習興趣的途徑。這就要求英語教師都應該有意識，有目的地在課上和課余去創造這種能夠激發學生學習興趣的語言環境，組織各種形式的英語學習活動?？梢栽谟⒄Z課外活動機會，組織對當今社會熱點問題的討論，讓學生去網上查資料，找素材，用英語準備，然后大家分享討論。這樣就既培養了學生自己獲取信息、處理信息的能力又使英語學習貼近了現實生活，還使每個學生真正地成為了學習的主體，讓每一個學生感受到用英語交流所帶來的樂趣。

（三）加強學生的英語自主學習意識和能力的培養

傳統的語言教學把課堂當作傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應商角色。大多數情況下，學生是被動地接受教師傳授的知識，學習自主性很大程度上受到壓制。所以教師應充分重視和利用作為英語教學的最前沿陣地的課堂，這也是培養學生英語自主學習能力關鍵。課堂教學中的自主性學習，就是讓學生在老師的安排下，有目的地進行探索性學習，這對于培養學生的學習能力和思維能力大有益處。因此我們應充分重視課堂教學，利用教材，充分發揮學生的在課堂中的主體作用，引導學生獲得知識，培養學生語言表達能力、思辨能力和賞析能力。教師除了必要的講授之外，要更多地采用課堂討論、小組討論、自由發言等形式多樣的活動來進行課堂教學，扮演引導者和啟發者的角色，實現向以學生為中心的教學轉移。通過學生合作學習，小組分工，以思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在這個過程中，教師要做到以下幾點。首先教師要給予學生充分的信任，放手讓學生獨自學習。教師要明確學生學習的任務和目標，然后不斷地指導他們的自主學習和培養提高自學能力。給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理、掌握知識、提高能力；其次，要根據學生的實際對學生分層指導，靈活訓練，使學生善學。學生的個體差異是客觀存在的，因此無論是在內容上、方法上和速度上都要照顧好各種層次上的差異，幫助每個學生優化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效；最后，在課堂中應引入鼓勵機制，不斷肯定成績，及時表揚學生的進步，要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心［３］。這樣做不僅可以調動學生參與學習的積極性，而且還可以促進學生對教學目標的認同，達到學以致用的目的。

三、充分利用現代化教學手段，提高學生的英語自主學習能力

英語教學的主要目的就是使學生能夠使用英語作為交流的工具發揮英語語言的交際功能，多樣化的學習方式、良好英語的語言環境非常重要。現代信息技術在教學中的廣泛應用，多媒體技術的日益普及，給英語教與學帶來了多樣化的教學形式，也是開展英語自主學習的有效手段。學生可以根據自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內容，自定先后順序，自控時間長短，實現個性化學習，做到人人有收獲，每天都受益。另外，通過網上閱讀，網上作文，網上測試，和網上探索相關話題等形式，培養學生課后發現問題，解決問題的自主學習的能力。通過多媒體或校園網，隨時隨地進行符合個人需求的自主學習，并有可能通過網絡平臺進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養綜合語言運用的能力。多媒體和網絡給學生創造了極大的自由選擇內容的空間，即使教師確定學習范圍，學生也能自由地控制學習進程，實施自主學習。學生個個成了負有任務的探索者，自主自控的學習者。多媒體和網絡為我們提供了真實的學習資源、真實的語言環境，也為我們創造了以學生為中心的學習平臺。這樣，一方面可以檢驗學生所學語言知識的實際應用情況，同時也給學生提供充分的自主學習機會和環境，客觀上起到培養學習自主性的效果。

結束語

隨著我國對外交往的不斷擴大，作為高職學生核心能力的一部分，英語素質的要求也越來越高。為了適應時代發展的需要，廣大教師要不斷地進行英語教學改革，高職學生應該培養英語自主學習的習慣，不管是在課內還是在課外都要采取有效的策略去積極主動地學習，也只有這樣，才能跟上時代的步伐。

參考文獻：

［1］李潔.大學英語學習者自主學習能力培養［J］.新鄉教育學院學報，2006，（12）.

［2］張淑菊.談大學生英語自主學習能力的培養［J］.邢臺學院學報，2007，（3）.

［3］李文華.英語自主學習及其能力的培養.甘肅中醫學院學報，2007，（2）.

基金項目：本文為常州輕工職業技術學院2007年度院級教育教學研究立項課題“多媒體網絡環境下高職公共英語教學全過程評價研究”部分成果。