地方院校普通話教學策略

摘 要：本文從優化學習主體的學習心理和創造客觀語言環境、傳授理論知識和指導語言實踐、掌握普通話本體特征和方言區別性特征、個人努力和集體互助、短期強化和長期訓練等多方面探索能有效克服方言影響的訓練對策。

關鍵詞：地方院校 普通話教學 訓練對策

地方院校師資的薄弱，投入的不足，營造標準普通話的氛圍還有待時日。高校學生特別是經濟欠發達地區的地方院校的而又來自南方方言區的學生，要克服方言障礙，順利通過普通話水平測試，需要采取很多積極有效的對策。筆者談談自己的一些看法，希望起拋磚引玉之用。

一、 優化學習主體的學習心理和創造客觀語言環境

來自方言區的學生，對方言母語和方言文化有特殊的感情，聽覺器官和發音器官朝方言的方向定向發揮了，學生使用方言時會感覺很放松，發音純熟，與家鄉同學交流時流暢自如，加深了對方言的歸依感。學習普通話時改變方言習慣，必然遇到不少阻礙和困難，心理受到挫折，對普通話產生一定的排斥心理，缺乏歸附動機，這樣就會缺乏學習的熱情，采用敷衍應付的態度，培訓測試時臨時抱佛腳，蒙混過關，測試完畢即放松學習，已取得的成績在測試后也會反彈，仍舊回到原來的普通話水平。

在普通話教學中，首要的任務是采取積極有效的對策克服學生的心理障礙，優化學習主體的學習心理，使其保持積極的學習狀態。隨著國家推普工作的開展，人們特別是高校學生已經充分認識到學習普通話的重要性。雖然可以采取演講、朗誦、比賽等多種形式提高普通話學習的趣味性，調動學習的積極性，但普通話學習過程中免不了機械枯燥的聽音辨音、發音正音的語言操練，普通話水平的提高又是一個長期的過程，因此需采取積極有效的對策保護學習的積極性，優化學習主體的學習心理，防止產生受挫心理而放松學習和訓練。

只具備實用動機或缺乏歸附動機是學生不能堅持學習普通話的根本原因。學生要學好普通話，應該克服心理障礙，激發對民族共同語的熱愛與忠誠，提高對民族共同語的歸附動機。把被迫學習轉變為熱愛學習，充分調動學習普通話的內在積極性。實踐證明，有極強學習動力的學生，就會有克服困難的毅力，努力學好普通話。

有些學生急于求成，期望值很高，學習普通話時會產生悲觀焦慮心理。對這類學生要積極引導鼓勵，保護其學習普通話的積極性，克服畏難心理。過了青春前期，發音肌肉、神經肌肉的可塑性減弱，很難把普通話發得地道。所以，成年人過了關鍵期學習普通話時產生的悲觀情緒是沒有多大根據的，也是不必要的。我們對發音缺陷可以有一個容忍度，容忍的程度隨學生個人能力的不同而不同。要求每個學生的語音完美是不現實的，“有缺陷而有效的交際”是一個有價值的目標。普通話的地道發音只是交際能力的一個條件。事實上，國家對普通話雖然提出了更高更嚴的要求，但并不是要求每位學生都要達到一級水平。國家教師持普通話等級證書上崗等級要求是：語文教師二級甲等（87分）以上，其他教師二級乙等（80分）以上。對這個要求，高師學生是完全可以實現的，在此基礎上還可以更進一步，達到理想完美的目標。

普通話教學過程中，給學生指明現實目標（二級）與努力方向（一級），對不同語言能力水平的學生，設計不同的階段性目標，然后通過教師輔導，同學的幫助，學生自己強化練習，分階段落實各項訓練指標的完成。讓學生在訓練中，不斷享受到克服困難帶來的愉悅，從而內化成學生自身的要求，形成學習的自覺性，推動普通話的學習。

方言區學生缺乏標準普通話語音刺激的客觀語言環境是毋庸諱言的。真正提高普通話水平，必須依靠社會、學校、個人多方面的努力，增加投入，創造普通話環境。社會要鼓勵說普通話，營造大環境。學校應專門開設普通話課，并通過多種形式開展各種宣傳、演講、比賽等各種活動，個人也要充分發揮主觀能動作用，培養普通話信息而非方言信息的這種自我控制能力，自覺地遠離方言語音的刺激，多接受標準普通話的語音刺激，多聽，多讀，多說，多練，培養普通話語感，并為營造普通話氛圍發揮積極作用。

二、傳授理論知識和指導語言實踐

通過傳授語音理論知識，學生掌握語音基礎理論和普通話發音原理，了解各音節成分的準確發音部位、發音方法，掌握語流音變規律，這樣學習普通話的盲目性、方言影響的阻抗作用力就會大大減少，學習的效率相應就會大大提高。

受方言習慣的影響，即使掌握了語音知識，也可能難以發出準確的語音，難的原因在于，成年學生已掌握了方言母語，并在方言母語的基礎上掌握了普通話的過渡形式——地方普通話，必須借助外力指導語音實踐，對他們進行嚴格的語音訓練，否則他們很容易用已經習慣的方言發音代替普通話的語音。

學習普通話的時候，經常會出現這樣的情況，聽力遲鈍，不能分辨普通話和方言的語音差異，辨別不出自己的發音缺陷，不知道錯在哪里，茫無頭緒，發音時發音器官不聽使喚，力不從心，練習時感到毫無進展，即使知道正確的讀音，但發音不標準、不地道。指導語音實踐時要制定一個循序漸進的學習和訓練計劃。我們認為，一定要先訓練聽覺器官的辨音能力，經過實踐能辨別標準普通話和地方普通話或家鄉方言的細微區別，能正確感知普通話的標準讀音之后再進行發音訓練。只有建立正確的神經聯系，在正確的語音表象支配下才能發出正確的讀音，否則刻苦訓練只是強化錯誤的語音聯系，矯正起來就更加困難。建立正確的語音表象后再訓練發音器官，可做“口腔體操”鍛煉口腔肌肉的柔韌性和靈活性，使學生在方言母語中不常用的僵化的發音部位活動起來，擺脫一些固定化的舊習慣，養成新習慣。舌頭是人類發音器官中最靈活、最重要的部位，正音必先正舌。訓練發音器官，使舌體能自由伸縮、靈活自如。大腦建立了正確的語音表象，發音器官靈活有力，再進行普通話正音訓練，糾正發音錯誤或發音缺陷，可以省時省力。實踐證明，這種循序漸進的方法對提高正音效果、增強學生攻克難點音的信心，具有明顯的積極作用。

三、掌握普通話本體特征和方言區別性特征

要學好普通話，做到發音標準，吐字清晰，一個基本前提，就是要掌握普通話本體特征。要掌握普通話本體特征，除了從理論上掌握普通話的發音原理之外，還必須勤于實踐，也就是多聽、多讀、多說、多練。提高聽力水平，明晰地占有正確的語音表象，培養正確的辨音能力，掌握普通話本體特征，培養普通話的語感。

方言區方言分歧，細微之處往往被人忽略，這是普通話水平難于上更高臺階的一個重要原因。方言區學生不僅要對普通話的本體特征充分掌握，也要對自己的方言特征作充分的了解，可以結合方言教材，在老師的指導下，和同鄉同學討論，作一定的方言調查，找出方言的區別性特征，辨別家鄉話與普通話的差異及其對應關系，進行有針對性的訓練，在弱點和難點問題上多花時間，多下功夫。這樣才能盡快克服方言影響，有的放矢，事半功倍，較快提高普通話水平。

四、個人努力和集體互助

學習要學好普通話，僅憑個人的努力是遠遠不夠的，方言影響往往是潛意識的，個體可能根本感受不到自身的方言色彩和語音缺陷，練習時有必要請人幫助正音，不能重復錯誤的發音，加深錯誤的語音聯系。別人尤其是來自不同方言區的同學會很容易感知到對方的語言特殊之處并覺得是一種異質有強烈地糾正的必要。在他人的強烈意愿下，個體就會慎重對待。同學互助互學，可以較快地糾正自己感覺不到的語言缺陷。因此，在普通話的學習訓練中，特別需要強調的就是發揚團結合作精神，動員語言標準的學習者幫助語言錯誤較多的學習者聽音正音，合作練習，共同進步，鼓勵語言存在缺陷或錯誤的學習者放下思想包袱，主動而虛心地向他人學習請教。另外，真正提高普通話水平離不開機械性的反復操練，而且需長期堅持不懈，這個過程從總體上講是艱苦枯燥的。個體刻苦訓練很難堅持，若是集體訓練，可以互相促進，克服困難，堅持訓練。

五、短期強化和長期訓練

成年學生已掌握了方言母語，并在方言母語的基礎上掌握了普通話的過渡形式——地方普通話，聽覺器官、發音器官已在掌握方言母語的過程中形成了某種定勢，難以發出準確的語音，必須借助外力指導語音實踐，對他們進行嚴格的語音訓練，否則他們很容易用已經習慣的方言發音代替普通話的語音。由于課時限制，教學量大，這就需要在有限的時間內，進行短期強化訓練，加快速度，提高效率。

高校學生存在一些誤區，測試前短期強化，獲得較顯著的進步，測試達標之后，就放松了要求，不久普通話水平回到原來的水平。要提高學生的認識，幫助學生樹立正確的學習觀念。學習普通話不是應付普通話測試，普通話學習不可能一蹴而就。短期強化雖能取得顯著效果，由于方言環境和方言習慣心理的干擾，如果稍微松懈一下，就極可能前功盡棄。針對普通話學習的這種長期性和實踐性，應該常抓不懈，要充分發揮老師的指導作用和學生的積極能動性，盡可能地調動全體學生參與到教與學的實踐中來，讓他們在課后或課程結束后堅持長期的大量的實踐和練習，鞏固短期強化的訓練成就并不斷取得進步，使普通話水平得到真正的提高。

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