讓詩歌的魅力浸入心扉

摘 要：語文是一塊充滿情感的天地，尤其是詩歌。在高中語文第一冊第一單元的教學中，課堂教學中重視培養學生美好情感有利于提高課堂教學效率。培養學生美好情感，要借助多種有效的方法。設計好詩歌單元詩意的教學，能調動學生美好的情感，陶冶情操、純凈心靈，提高文學修養，讓它可以成為自主學習的強大動力。

關鍵詞：詩歌教學 培養 美好情感

還記得接了高一年級新生，上第一節語文課時，我并沒有立即對第一冊語文教材進行教學或者是簡要的介紹、分析。我只做了一件事，那就是告訴他們“語文是什么”。是的，“語文”二字的含義是語言。口頭為語，書面為文。語言是人類思維的一種形式，是我們每個人學習、工作和生活的工具，所以語文學科區別與其他學科的根本特點是語文的工具性。正是人類發明了語言才發展了自己的智力并創造了自己的文明，因此語文還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，對形成一個人的品格的底蘊、培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。所以語文學科還具有其他學科所不能擁有的特點，就是語文學科的人文性（有學者認為應當是“思想性”）。所以我告訴他們，語文是“秦時明月漢時關”，也是“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”；語文是“推”“敲”不定的月下門，也是但求一字的“捻斷須”；是《詩經》、《楚辭》，是《兵法》、《史記》；是李太白邀明月的杯中酒，是曹雪芹品人生的夢中淚……

是的，我想告訴他們，語文很重要，它存在于我們的生活和情趣中。生活中有什么，語文就被賦予了什么。生活中有詩意，語文里就有了水天相接處飄來的一片風帆；生活里有靈動，語文就有了深山冷月下汩汩流淌的清泉；生活里有溫暖，語文里就有了冬日寒夜里的一只火爐；生活中有了愛和恨，語文里就有了至真、至善、至美的文字。走進語文，我們能感受文學，能感受生活，積淀人生道路上所經歷的點點滴滴。

語文是生活，但又是生活的升華。我們從語文中，獲得生活里的每一份自如的歡笑，恣意的痛苦。在語文里，我們永遠年輕。無論我們的心靈已被多少塵土覆蓋，但語文永遠是那沖洗心靈之塵的一抹感動。也許我們感受不到生活中的美，但至少我想讓學生們看到語文中的生活是美的。這份美，就因為有了人們的愛和恨，因為有了人們的歡樂和痛苦。

在語文學習中，一般學生都不太喜歡讀詩，而語文第一冊第一單元是詩歌。為了讓學生們能對語文有一種新的認識，并能進一步閱讀鑒賞詩歌，于是，在詩歌的教學過程中，我盡力做到：導語設計要富有情感感染力，創設最佳教學情境，借助語文活動調動學生的情感體驗。我希望用同樣詩意的語言營造詩意的品讀氛圍，讓學生在詩意的教學中感受語文的魅力，培養自己美好情感。

首先是導語設計要富有情感感染力。導語設計是將學生情感導入的重要環節，在詩歌的教學中，富有情感的導語必不可少。在講《再別康橋》一課時，我用了這樣的導語：“‘輕輕的我走了，正如我輕輕的來’，徐志摩的這首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。那優美的韻律，那蕩人心弦的畫面，會帶著我們，和徐志摩一起《再別康橋》。”導語雖很短，但卻激起學生心中曾經有過的離愁別緒。學習《面朝大海，春暖花開》時，我設計了這樣的導語：“在我國當代有這樣一位詩人：他天真而單純，他為詩而遠離塵囂，將一切的愛奉獻給詩神繆斯，在一方斗室中過著孤凄的生活，他在貧窮、單調與孤獨之中寫作。精神上崇高的追求和現實太多的負重使詩人在極度的愉悅和痛苦中煎熬。前行，理想的詩神王國荊棘叢生，迷霧重重，舉步維艱；停步棄行，心中難舍難分。25歲的他在山海關臥軌自殺，絕塵而去。他，就是海子。”導語不僅用情感感染學生，激起他們讀詩，解讀詩人的欲望，并用富有情感的語言補充了背景資料。這樣重視適時適量地介紹、補充一些背景資料的方式，組織語言感染學生，激起學生的情緒，更利于學生對詩歌的理解和自主學習的引導。如果對作者所處時代情況不清楚，詩人的人生軌跡模糊，那么詩人在他的詩詞中具體描寫的情境，抒發的情感，學生就會懵懵懂懂，也就談不上有所感悟和熏陶了。

其次，是利用多媒體教學的優勢創造“在情境中教”。借助多媒體設備，利用畫面、音樂營造與詩歌意境和諧的情境，幫助學生理解詩歌中的意境，更好地理解詩中的情感。《再別康橋》，借助柳條依依、水草脈脈的畫面；《錯誤》里，借助麗江古城的圖片營造學生在江南小鎮的小巷里穿行的氛圍；《面朝大海，春暖花開》時，有大海的無垠，《我愿意是急流》，有山澗的急流、山間的小屋。有入境的畫面，還有優美的旋律：配上抒情的薩克斯《回家》，讓海子的幸福有別樣的回味；憂郁的二胡曲《江河水》令思鄉的鄭愁予的“錯誤”更濃；一曲委婉纏綿的《友誼地久天長》讓志摩淡淡的離愁在心中悠悠回蕩。在課堂教學中，筆者盡力創設與詩歌和諧的優美的教學情境，營造輕松愉快的學習氛圍，努力激發學生潛在的情感體驗，引發他們求知與求學的欲望，從而促進他們自主學習，自由思考。這樣，有效地借助現代多媒體教育手段，用音樂烘托畫面，營造美的氛圍、渲染詩歌的內容，并借助藝術的美的相通性，激發學生情感和興趣，將學生的認知活動與情感活動結合起來，從而增強了學習的自主性，培養了他們美好的情感，提高了他們審美能力。

第三，是在課堂上設計多種語文活動，讓學生在活動中學。

1.強化朗讀。課堂上，培養學生朗讀的習慣，要充分地朗讀。通過大聲朗讀、獨自朗讀，加手勢吟誦等多種方式，讀出詩句的節奏和重音。在讀中有所感知，在朗讀中有所感悟，在讀中培養情感，并在朗讀中受到情感的熏陶。并在朗讀中感悟詩歌的韻律，感受詩歌的藝術感染力。

2.強化想象和聯想的訓練。教學時并不急于講解，而是在充分朗讀的基礎上精心設計問題、多層次詢問，引導學生結合注釋，結合音樂和畫面，結合自身的情感經歷通過想象和聯想充分領悟關鍵詞語。在弄懂詞語、明白句意的基礎上，把握詩人感情發展的脈絡，進而總體品讀全詩蘊涵的感情，揭示的主旨、道理，從而得到熏陶，獲得教益。

3.藝術的再創造。在以上兩項語文活動的基礎上，再讓學生用簡潔、優美、通順且富有感情的散文語言轉述詩作的內容，根據詩作的內容講述一個故事，或者畫一幅簡筆畫，或者配上一段音樂朗讀，或者質疑詩作中的詞語或詩句。這樣學生根據要求對詩作進行藝術的再創造，通過角色體驗，便能更深層地體會詩人的內心感情，并自覺主動地與詩人的情感產生共鳴。此時學生的“學”便是自己的感悟、自己的理解，這何嘗不是學生自主學習的最佳效果。

精心設計的導語，讓學生感悟到詩意的教學語言的巨大感染力；優美和諧的音樂和畫面，讓學生更形象地感悟到詩歌意境的無窮魅力；豐富的語文活動，讓學生感受到詩歌高雅的藝術性不再是那么高不可攀，更好地增加了學生的情感經歷，豐富了學生的情感世界。于是更多的學生便有了詩人的氣質，更多的學生不僅看到語文中的美，也從中悟到了生活中令人品味的無窮魅力。

因為有了人類豐富的情感世界，所以生活是美好的，語文是美好的。因為有了人類美好的情感世界，詩歌是美好的，詩化的教育是美好的。詩詞的熏陶，是情感的熏陶；而在詩歌的學習過程中，詩化的教育，厚實了學生的文化底蘊，提升了學生的人文精神，培養了學生的美好情感。

“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”（列寧）讓我們在詩歌詩意的教學中，用積極向上、追求美好的情感，來陶冶情操，純凈學生的心靈，提高他們的文學修養，推動他們去關心社會，關愛他人，發奮圖強，創造美好的未來。