指導學生理解詞語的八種方法

摘 要：理解詞語是理解課文的基礎。教學中，教師要根據詞語的特點，指導學生運用直觀法、聯系上下文法、聯系生活實際法、比較辨析法等方法來理解詞語，并引導學生在運用過程中掌握這八種方法，培養學生閱讀理解的能力。

關鍵詞：理解 詞語 方法

詞語是反映客觀事物的抽象符號，指導學生理解詞義，就要幫助學生建立起詞語和它所反映的事物之間的聯系，不宜給詞下抽象的定義。因此，我們要因詞而異，采用多種方法指導學生理解詞語。除查字詞典理解詞語外，常用的理解詞語的方法主要有以下八種：

一、直觀法

詞義是一種抽象的概念，學生抽象思維的能力不強，用直觀的方法，可以使學生對詞語的理解有具體形象作為憑借。常用的做法是：

1. 表示事物名稱的詞，是學生不熟悉的詞語，可以用實物、標本、圖片、幻燈等，使學生觀察事物的具體形象，得到清晰的認識。例如：《小兒垂釣》中“蓬頭”、“垂綸”、“稚子”，可以觀察插圖或出示簡筆畫來理解。“翠鳥”、“珊瑚”、“宇宙飛船”等都是學生不容易見到的，就可運用標本、模型來理解。

2. 表示動作的詞，可以用動作、手勢、表情，幫助學生理解。例如，“眺望”、“俯視”、“盯著”等都可以用這種方法。《田忌賽馬》中“目瞪口呆”，教師當眾演示一下，學生就知道這個詞是“受驚而發愣”的意思，然后再叫幾個學生演示，以加深理解。《小壁虎借尾巴》中小魚“搖著尾巴”，老黃牛“甩著尾巴”。讓學生做“搖著”、“甩著”的動作來理解這個詞。

3. 有些比較抽象的詞，可以用圖畫、實驗、動作來演示，幫助學生理解。例如，《曼谷的小象》中“點綴”一詞，教師根據課文描繪的景色畫了一張一望無際的草地風景畫，在學生觀察的基礎上，再在美麗的草地上加上一些野花，草地變得更加美麗，告訴學生這就是“點綴”之意。教《翠鳥》中“疾飛”、“貼”，教師可拿“翠鳥”標本或圖樣，緊貼桌面，從右向左上方迅速掠過來幫助理解。《富饒的西沙群鳥》“綻開”一詞，教師先握拳，然后將稍微松開的五指張開，傳“綻開”之神，使學生感受珊瑚形狀之美。

二、聯系上下文法

課文的許多詞語，只有聯系上下文或整篇課文內容，才能準確理解。因此，聯系上下文是最經常、最重要的理解詞語的方法。一般說來，下面幾類詞語要聯系上下文理解：

1. 課文中的多義詞，必須聯系上下文才能準確理解。例如，“深”、“打”、“發”在不同語境中意思不同，所以要聯系詞語的上下文來理解。

2. 含義特殊、感情色彩濃厚的詞語，聯系上下文才能深入理解。例如，《古井》里有句話：“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。”其中“乳汁”本義指奶，但聯系課文，在這指井水。又如，《大海的歌》中“一曲新歌”就要聯系上下文來理解：過去我國沒有能力制造，現在能制造，表明了我國海洋石油事業的新發展，反映了我國科學技術達到的新水平。作者心中無比喜悅，無比自豪，所以覺得大海像在高唱一曲新歌。

3. 意思可以從上下文中揣摩出來的詞語，要聯系上下文理解，培養學生聯系上下文理解詞語的能力。課文中許多詞語都能從上下文中揣摩出意思來。例如，《富饒的西沙群島》中寫道：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比，有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”其中“五光十色”就可聯系具體描寫的各種顏色來理解。又如《我的伯父魯迅先生》中的句子“老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張的情節，那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。”其中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”就可以引導學生找書上說明“我”讀書“囫圇吞棗”和“我”“張冠李戴”的句子來理解。

4. 意思比較抽象的虛詞，要聯系上下文來理解意思，體會用法。例如，《小貓釣魚》中”回到河邊一看，媽媽又釣著了一條大魚。”其中“又”是虛詞，可讓學生讀讀句子，思考一下：媽媽幾次釣著了大魚，哪個詞語表達了這個意思？還可以讓學生找出課文里用上“又”的其他句子：“蜻蜓又飛來了”、“蝴蝶又飛來了”，要求說說：蜻蜓和蝴蝶飛來幾次？從哪個詞看出來？又如，《溫暖》的結尾：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”其中“卻”是虛詞，意思較難理解，就可以先讓學生反復朗讀全句，然后把句子分成前后兩部分，并說說每部分的意思，再問學生：句子前后兩部分意思上有什么聯系，怎么看出來的，中間用了什么詞連接。學生回答了這些問題也就自然理解了“卻”的意思。

5. 體現課文思想內容的關鍵性詞語，更要聯系課文來理解。例如，《富饒的西沙群島》第一小段說：“那里風景優美物產豐富，是個可愛的地方。”最后一小段說：“可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。”這里的“物產豐富”、“富饒”就要聯系課文介紹的海里有珊瑚、有海參、有龍蝦、有魚；海灘上有美麗的貝殼和有趣的海龜；海島上有鳥、鳥蛋、鳥糞等內容來理解。又如《草船借箭》中“神機妙算”，就要聯系課文中諸葛亮的種種表現來理解意思、體會思想。

三、聯系生活實際法，也稱舉例說明法

課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。例如，“籌備”，可引導學生回憶過春節和“六一”兒童節之前大人們與小朋友們都在做什么，這些準備工作就是“籌備”。“喝彩”可讓學生說說人們在看球賽、文藝節目表演時，看到精彩處會做什么動作，說些什么，樣子怎么樣等，學生回答后，告訴他們這就是“喝彩”。課文中還有大量學生陌生的詞語，特別是一些抽象的詞語，理解起來有一定的困難，但如果能在教師引導下，恰當地把它們與學生生活經驗聯系起來，學生就能通過自己思考懂得其中的意思。例如，“悠揚”，可引導學生回想每天晚上七點半電視上播天氣預報時放的音樂《漁舟唱晚》，告訴學生這樣的曲子就是“悠揚”的，然后，讓學生再舉出一些歌曲來進一步理解。《小壁虎借尾巴》中小燕子說：“我要用尾巴掌握方向呢。”其中“掌握”一詞較抽象，就可引導學生聯系平時玩碰碰車或騎自行車是怎樣避免與其他車輛和物體碰撞的來理解。

四、比較辨析法

比較辨析不僅能理解詞語，而且能體會運用詞語的精當和美妙，從而使學生學會準確地遣詞造句。在教學中比較辨析詞語一般有兩種方式：

1. 換詞法。就是把原詞換成其他詞來比較理解。例如，《狐假虎威》中“竄”換成“跑”，《我的伯父魯迅先生》中“堆”換成“擺”、“放”，《麻雀》中“呆立”換成“挺立”、“直立”等，讓學生比較，用哪個比較好，好在哪里，學生說出了理由，也就理解了這些詞的意思。

2. 比較法。就是將原詞與其它相近的詞相比較來理解。例如，《落花生》中“居然”是虛詞，不好理解，教師可出示“果然”一詞與之比較，再聯系上下文理解，學生就容易懂得“居然”表示意料之外，“果然”表示意料之中，然后再指導學生分別用這兩個詞語造句。又如，《再見了，親人》中的“戰役”，就可出示“戰爭”、“戰斗”，分析比較三個詞的異同來理解：三個詞語都是講打仗的，它們的使用范圍不同，“戰爭”使用范圍最大，包括著若干次“戰役”，課文中的五次戰役各是朝鮮戰爭的一部分；“戰役”的使用范圍又比“戰斗”大，一次戰役包括著若干次戰斗。

五、對解法

就是用找同義詞、反義詞來理解詞語。例如，找詞語的同義詞：宛然——好像，抖擻——振作，窺視——偷看。找詞的反義詞，然后在前面加上否定詞“不”，例如：粗魯——不文雅，骯臟——不干凈、忸怩——不好意思，不大方。有時也可以同義、反義并用，例如，抱怨——責備，不滿意，忽略——疏忽，不注意。

六、朗讀造句理解法

許多虛詞，尤其關聯詞，意義抽象，難以解釋清楚，就可以讓學生反復朗讀體會，然后通過給這些詞創造語言環境來理解。例如，“一……就……”、“常常”、“已經”等都可用此法理解。

七、描述法

就是對詞進行形象描繪或講解。一般可描述狀態、說明性質、指示方向、限制范圍等。例如，拂曉——天亮的時候（說明時間）。虎彪彪——高大威武的樣子（描述形態）。汗顏——因心里羞慚而出汗，泛指慚愧的意思。

八、分解法

就是分別解釋清詞中的語素義，然后合起來就是整個詞語的意思。例如，良宵——美好的夜晚；周密——周到細密；安適——安靜舒適；潛伏——潛藏埋伏。