對早期教育中幼兒學習的思考

摘 要：早期教育是人生發展的起點，對兒童社會性的發展和良好人格的形成具有舉足輕重的作用。在早期教育階段，不能過多地重視幼兒具體知識的學習和技能的訓練，而應把培養孩子愿學樂學的興趣和形成良好學習習慣作為幼兒早期教育的核心。

關鍵詞：早期教育 幼兒學習 學習動機 學習方式

教育已經成為全球性的熱點問題，早期教育也受到了人們的普遍關注。世界許多國家都將早期教育納入了整個教育體系之中。早期教育一般是指出生到入學以前的教育，包括乳兒、嬰兒與幼兒等學前不同時期的教育。這一時期的教育包含了正規的托幼機構的教育、早期社區教育和早期家庭教育。無論哪種形式的教育對兒童的心理和行為的發展都具有十分重要的意義，尤其是對兒童社會性的發展和人格的形成都有舉足輕重的作用。

幼兒的早期教育，通常體現在幼兒的學習活動當中。當前對幼兒的學習，社會上出現了很多不正常的現象：到處都是各種各樣的幼兒培訓班、幼兒特長班、幼兒興趣班，各種幼兒學習讀物也鋪天蓋地而來，家長們惟恐自己的小孩趕不上趟，爭先恐后地加入到“幼兒早期智力開發”的潮流中。這些現象緣于目前社會激烈的競爭現實，家長們望子成龍心切的時代背景。然而，這些建立在功利思想基礎之上的過早的知識和技能強化學習，也許在短期內會有一定的成效，但從長遠來看，對幼兒健康成長會有不利的影響。因為我們趨同了幼兒的學習內容和標準，忽視了幼兒心理特點和個性的差異，這是對幼兒愛好和興趣的抹殺；其次，過多知識和技能的學習超越了幼兒這個學習階段，必將影響幼兒的身心發展；另外，家長浮躁和急功近利的心態，會不同程度地影響著身邊的孩子，不利于幼兒健康人格和良好心態的形成。因此，在幼兒早期教育階段，不能過多重視幼兒具體知識的學習和技能的訓練，而應把培養孩子愿學樂學的興趣和形成良好學習習慣作為幼兒早期教育的核心。

一、培養和激發幼兒的學習動機，幫助幼兒養成樂于學習的習慣

幼兒的學習，不同于學齡階段兒童的學習，它不是以量化性的知識掌握和技能訓練為學習目的，它是基于游戲和活動的學習方式來促進幼兒對外部世界的認知，培養幼兒初步的社會規則意識和養成文明社會的行為習慣。幼兒的學習促進了幼兒的社會適應能力，其學習內容寬泛，教學場景隨意，學習方式靈活，評價標準自由。家長、幼兒園老師、社會上的每一個長者都可以成為幼兒學習的引導者。幼兒學習可分為目的性學習和無目的性學習。我們把有意識地對幼兒某種能力和品質的培養的學習稱為目的性學習，比如幼兒學唱歌、跳舞、畫畫、愛護公共衛生等；我們把幼兒在無意識中獲得了某種經驗和感悟的學習稱為無目的性學習，比如幼兒在平常的游玩中發現正方體的穩定性比球體要好等。

“學習動機是指直接推動學習者進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學習個體進行學習的一種需要”。幼兒目的性學習，需要在成人的引導下完成，它帶有一定的社會價值取向，學習的結果是獲得社會生存能力，因而其學習動機是獲得他人的認可和自我成就感。幼兒無目的性學習，多數情況下是幼兒興趣的使然，在無序的游玩中探索問題，獲得幼兒認知的體驗和感悟，因此其學習動機是滿足幼兒對外部環境的好奇和探索。

幼兒樂于學習，并非與身俱來，這需要后天的培養。人類的任何學習，首先來自于學習個體的需要，也正是這種需要，才使學習得以堅持和延續。因此，培養和激發幼兒學習動機，是幼兒樂于學習的關鍵。

1.給予孩子更多鼓勵，創設情境，讓幼兒獲得他人認可，增強幼兒自我成就感。

幼兒目的性學習，最初往往帶有成人“強制”性學習的色彩。要讓幼兒樂于接受這種學習活動，幼兒學習引導者首先必須清醒意識到學習活動目標的指向，然后創設多種情境，建立多元化的評價標準，在孩子學習的不同階段，適時地給予更多鼓勵。幼兒在學習體驗過程中獲得他人肯定，這種自我滿足感，會不斷增強幼兒學習信心和樂趣，最終內化為幼兒的學習動機。這個過程，大致要經歷意識灌輸、參與體驗、形成概念（幼兒對學習的體驗上升為對成功、失敗、表揚和批評等概念的理解）、學習的重復、學習的遷移、學習的內化幾個階段。當然，這個過程并不是一個簡單的過程。比如，在體驗階段，應將學習目標細化，幼兒的每一個小進步均應給予鼓勵。另外，可以在幼兒身邊樹立學習榜樣，增強幼兒學習的上進心，從而提高幼兒的學習動機。當然，榜樣的設置要符合幼兒最近發展區的要求。

2.創造條件，給予孩子更多自由空間，積極培養幼兒好奇和探索問題的興趣。

學習興趣是學習動機的重要心理成分，其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。幼兒的心理特點，決定了幼兒對生活著的物質世界充滿了好奇。幼兒無目的性學習，正是在這種好奇心的驅使下，在游玩中發現問題、探索問題，并獲得認知的體驗和感悟。因此在日常生活中，我們應積極保護和培育幼兒的這類好奇心和探索問題的興趣。

在實際生活中，幼兒的好奇心和探索問題的興趣常處于自發狀態，很不穩定。這就需要成人對幼兒的引導。這種引導主要表現在三個方面：

首先，成人要善于發現幼兒的好奇心和探索問題的興趣。幼兒的好奇心和探索問題的興趣存在于幼兒平常的生活中，成人只有做有心人細心人才能發現。也許幼兒在游戲中就明白了某個道理，在擺弄和拆裝各種玩具中就發現了某個問題。成人應該把自己當作孩子的知心朋友，加入到他們的游玩中，從他們觀察世界的視角來發現孩子們這方面的能力。即便孩子在這方面的的表現微不足道，也應對孩子的每一個新發現給以積極的支持，并表現出極大的興趣，增強孩子探索問題的信心。

其次，要創造條件，給予孩子更多發現問題探索問題的機會。幼兒的學習，存在于游戲和活動中。因此成人應該創造條件，騰出足夠的時間，帶領幼兒參與各種活動。也許是某個游戲比賽，也許是某個爬山活動，也可以是一次旅游。這些活動給幼兒提供了豐富的體驗內容，開闊了幼兒的視野，激發了孩子的興趣，也給幼兒提供了發現問題探索問題的廣闊空間。

最后，要強調的是在培養孩子好奇心和探索問題的學習興趣過程中切忌對幼兒橫加指責、打擊諷刺。要適時給予孩子鼓勵和支持，甚至和小孩一道，對某個問題進行研究和探索。當然，也不能過度地褒揚，對孩子不恰當的學習要求和行為要合理地拒絕和制止。

總之，幼兒學習動機的培養和激發，不是一蹴而就的事情，它需要成人在與幼兒的交往過程中精心培養。我們培養和激發幼兒學習動機，其最終結果是要讓它驅使幼兒樂于學習。因此，對幼兒學習動機的培養和激發要經常化，并及時把幼兒的這種學習需要轉化為幼兒樂于學習的動力，讓幼兒養成樂于學習的好習慣。

二、選擇科學合理的學習方式，讓幼兒在快樂中學習

幼兒期是人一生中非常關鍵的一個時期。這個時期，幼兒對外部世界充滿了好奇和新鮮感，幼兒探究新事物的欲望非常強烈。如果我們在這一時期給孩子施以正確的學習方式，讓孩子快樂地學習，主動去探究問題，養成好學的習慣，這將對孩子一生產生終身受益的影響。

“幼兒學習方式是指幼兒個體為接受和保持新的經驗(信息和技能)所采用的方法和活動形式”?，F實生活中，受傳統灌輸式學校教育的影響，人們對幼兒學習的認識存在誤區。部分家長甚至幼兒園老師對幼兒書本式的知識教育樂此不彼。對幼兒來講，過分強調這種慣于識記、說教以及技能訓練的學習方式，不利于幼兒主動探究問題和創新思維能力的培養，非常容易抹殺幼兒的學習興趣和好奇心。當然，這并不否定知識識記和技能訓練這類學習方式在幼兒學習過程中所起的作用。學習方式無優劣之分，選擇什么樣的學習方式，關鍵取決于我們的培養目標。而培養目標會受到社會發展的影響，受到社會某個階段教育價值理念的左右。

幼兒的學習，其大部分學習活動都是在父母和幼兒園老師的引導下進行的，因此幼兒學習方式的主導權還是在幼兒的引導者（父母和幼兒園老師）手里。對幼兒教育，我們應該擯棄過去落后的教育思想，改變傳統的教育觀念，建立科學合理的學習方式，讓幼兒在快樂中學習。

1.發現式學習

是以培養幼兒探索性思維方法為目標，通過幼兒的觀察、再發現來獲得認知的學習方式。這種學習方式，幼兒是一個積極的探究者，在好奇心的驅使下，對探究未知的結果表現出濃厚興趣，以此培養幼兒的求知欲。如在玻璃杯中盛滿水，我們將相同大小的鐵片和紙片放在杯中水面上，結果鐵片掉到水底，而紙片卻浮在水面上。幼兒通過觀察，發現相同體積的鐵片比紙片重的現象。在現實生活中，類似這樣的學習例子很多。發現式學習，是幼兒探索世界，培養學習興趣的有效方法。我們要抓住幼兒的心理生理特點，積極并善于應用這種學習方式。

2.工具性學習

是指以幼兒對知識與技能的掌握為目的的學習方式。在現實生活中，受傳統學校教育的影響，人們對這種學習方式常常津津樂道。比如幼兒學習識字、學習英語、學習舞蹈、學習繪畫等。工具性學習強調知識量的積累和技能提高，學習過程需要一定的意志力和控制力。對幼兒來講，這種學習方式相對枯燥和刻板，因此，對幼兒施行這種學習方式時，應盡量開展多種生動活潑的學習形式，采取幼兒樂于接受的一些方法，激發幼兒的學習積極性，提高幼兒的學習效率。

3.問題探究式學習

是指幼兒個體運用他所獲得的知識經驗發現新問題，對問題尋求答案。這種學習方式非常有利于幼兒創新思維能力的培養，也是當前我們提倡的學習方式。比如培養幼兒講究衛生習慣，我們可以這樣設置學習問題，“吃飯前，為什么要洗手呢?”、“垃圾為什么要分類處理呀?”等等，幼兒會根據自己的知識經驗去探究答案。在用“問題探究學習方式”引導幼兒學習時，一定要注意問題引入的恰當性，不能將問題設置得過高或過低，應與幼兒的認知水平相一致。同時，幼兒在解決問題遇到困難時，成人應作適當的引導。

4.合作學習

幼兒合作學習，是指幼兒參與其中，與他人共同完成某個活動的學習方式。在幼兒期，合作學習是幼兒最常用的學習方式。通過學習的合作，幼兒的學習能力得到充分的發揮，增強了孩子的學習信心，也培養了孩子學會與他人分享學習成果的品質。在實際生活中，幼兒的學習合作者是家長、幼兒園老師或其他小伙伴。因此，要提高幼兒合作學習的效率，必須充分調動合作者在合作過程中的積極性，幼兒的學習能力才能得到充分的體現。

5.幼兒反思式學習

反思是一個心理活動過程。通過引導，使幼兒在錯誤嘗試過程中尋找到解決問題的有效方法，進行自我糾錯，這是幼兒將學習體驗內化為經驗的一種升華，是幼兒自主學習的內在表現。幼兒反思式學習，關鍵是找出自身問題的所在，這就要看每個孩子的悟性，成人不應直接告訴他該怎么做，我們需要耐心等待，讓孩子自己慢慢來完成內化的過程。

幼兒的學習方式很多，選擇什么樣的學習方式，這要看家長和其他幼兒教育工作者的教育智慧。選擇學習方式不是目的，關鍵是選擇科學合理的學習方式，讓幼兒快樂學習，實現學習目標。

這里有必要對幼兒快樂學習作點說明。幼兒快樂學習，是幼兒參與學習活動過程中情緒愉悅的體驗，這種體驗蘊涵了幼兒對學習樂意的接受，對學習進程愉快的參與，對學習結果的無限滿足，對下一次學習的熱切期待。心理學研究表明，當幼兒情緒喚醒水平達到最佳狀態時，活動和作業的效率最高。因此，快樂對幼兒來說尤其重要。但是，我們不能將幼兒快樂學習簡單化、世俗化，認為只要孩子高興學習，就學習，不高興學習，就不學習?？鞓穼W習是一個過程，也是我們對幼兒教育的一個追求，我們希望孩子通過我們的教育策略和教育藝術享受學習快樂，形成快樂學習的習慣。千萬要警惕，切忌不能為了孩子高興學習與給孩子買東西作交換，否則，幼兒的學習動機和學習目的就發生了偏移，對孩子未來的學習甚至一生將帶來很壞的影響。

參考文獻：

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