辯證地看待高三英語備考復習科學充分地使用高三英語教材

摘 要：高三教材被簡單地處理掉，高一高二教材的復習耗費了漫長的時間，成套的高考模擬題成為訓練的主角，這是多年來高考英語備考復習的常見形式。這樣做是否具有科學性？本文將就這一問題進行探討。

關鍵詞：高三英語 備考復習 教材 辨證 進度 實效

目前，許多高中在進行高三英語備考復習時，采用草草處理高三英語教材，匆忙回頭復習高一、高二英語課本的做法。因為每當談及高考英語復習，很多老師和同學就會認為，回到一二年級的課本中，把學過的詞匯和語言知識再學習一遍才是真正的復習。于是教師帶著學生把高三英語教材一帶而過，回頭一課一課地復習學過的教材；之后，針對每一單元配以相應的習題。出于使學生更好地適應英語高考題的主觀想法，所配的習題多是成套的高考模擬題。這些年來，許多學校和老師就是這樣做下來的。我們不能說這種方法不起作用，但是這種方法能起多大作用，存在哪些弊端，是否還有比這更為有效的高考英語復習途徑？

首先，我們必須辨證地看待高三英語復習。

高三英語復習是不是單純地對學過的詞匯及英語語言知識的復習？所謂是不是單純地復習詞匯和語言知識應該體現在兩點上：其一，就是詞匯和語言知識的復習，是在已經學過的課文中進行較好，還是在新的語言環境中體現更為有效；其二，復習詞匯和語言知識體現在是僅僅復習詞匯和語言知識，還是始終兼顧好促使學生的英語運用能力，尤其是閱讀能力的提升。

要想回答這一問題，我們必須看一看在大家慣用的這種英語備考方式之下，高三英語課堂是怎樣的情形和效果。

由于為了早些復習一二年級的課程，許多老師在講授高三英語教材的時候，沒能處理好教學進度與教學實效之間的關系，盲目趕進度，帶著學生用三兩個課時就處理完一個單元。進度上去了，教學效果卻下來了。以人教社大綱版高三英語教材為例，每一單元生詞量都在六十個左右，課文至少在三篇，且多數是詞量近一千的語篇。在區區三兩個課時內，學生只能簡單地識記生詞；教師大多只能從其中的第一篇課文中挑出一些語言點講解一下，一個單元就算過去了。在這一過程中，學生無法對生詞進行有效識記，對所學的僅一篇課文更無法通徹理解，并且白白扔掉了在選材上和語言上都比較精當的其余的課文。整個過程就像蜻蜓點水，學生無論在詞匯和語言知識的吸收上，還是在閱讀能力的提升上都是收效甚微。這無疑等于對高三英語教材及師生寶貴時間和精力的浪費。

那么，草草處理過高三英語教材后，長時間在已經學過的高一、高二教材中復習語言知識又是怎樣的情形和效果呢？常常是教師們辛辛苦苦地在學過的課文中重講語言點，日復一日，自己也覺得枯燥無味；學生們則幾乎失去了聽課的興趣，昏昏欲睡——師生都很無奈。這樣的復習課長期進行下去，其效果就可想而知了。從語言習得的規律上講，學生對所學語言知識吸收的高效與否要取決于我們是否能夠使所要吸收的東西最強烈，最突出地在學生的心理上造成刺激。在缺乏新鮮感的學過的課文當中，很難達成這種效果。所謂語言知識的復習，成了地地道道的食之無味的炒冷飯，就更不用說促進閱讀能力的提高了。

下面，我們不妨再思考一下，每復習高一高二的一個單元后，就將成套的高考英語模擬試題作為對應訓練題是否科學呢？可以說，高考模擬題對提高學生的應試能力是有著不可否認的作用的。但是從高考英語模擬試題的內容構成來看，它與每一單元在詞匯和語言知識上的聯系有多大，是我們必須考慮的問題。還有，在英語備考復習的某一特定階段，學生在能力上是否已經達到了大量進行模擬訓練的程度？換句話說，在學生學完高二英語之后，進入大量模擬訓練之前，是否應該存在一個充實合理的過渡期？在這一時期內，習題的配置是否應該更側重于單元知識的重現、鞏固、梳理與縱橫聯系；側重于單選、完形、閱讀等的專項訓練，使專項訓練成為拳頭？這一階段，學生們應該在詞匯的進一步吸收和鞏固上，語法的更加熟練運用上，以及對語篇基本閱讀理解能力的更大提升上，為程度更高，綜合性更強的、大量的后期模擬訓練打好堅實的基礎。過早地大量進行高考英語模擬訓練，或者不顧備考復習的階段性特點，在習題的選配上，簡單地以高考模擬題為主都是不科學的。

由上述分析看，高考英語備考復習不應該是簡單地在舊課本中重復學過的詞匯和語言知識，而是應該以有效的途徑和方法兼顧好詞匯、語言知識的復習和英語運用能力的進一步提高。耗費大量時間重講舊教材，過早地以高考模擬訓練為主來提高學生的能力，都是對高考備考復習沒有加以科學分析的表現；草草處理高三新教材，就是沒能充分認識到高三教材與高一、高二教材之間的密切聯系，是不知曉學好高三英語教材就是對高一、高二內容的一輪非常好的復習。

其實，和高一、高二教材一樣，高三英語教材的編寫有其特殊的意義。單從高三英語教材的詞匯來講，大多數的詞都與高一、高二的單詞有著這樣或那樣的聯系，是在高一、高二生詞的基礎上轉化、合成或派生出來的。讓學生學習這些詞匯恰恰是對高一、高二詞匯的有效復習，因為建立新舊詞匯之間的聯系，正是探究到了強化學生記憶的最具強烈刺激效果的“穴位”，可謂新詞識記，舊詞重現，一舉兩得；即便有一定比例的“完全”生詞，也應盡量要求學生識記，這對于強化他們的閱讀能力是極有益處的。高三英語課文是前兩年知識的歸納、深化和升華；其呈現的詞匯、句型和語法知識與高一、高二課文有著密切的聯系；其蘊涵的人文、社會、科學及英語國家文化方面的內容更加深厚；其選材精當，語言難度適中。如果師生能夠對高三英語教材精細地加工處理，將課文中的知識點進行歸納總結，并與過去的知識進行聯想對比，由高三聯想到高一、高二，使學過的知識系統化，網絡化，目標化，高三英語教材就會成為學生吸收豐富營養、快速增強能力的“大餐”。新做的飯人人愛吃，嚼過的飯食之無味。如果拋開語境新鮮的高三教材不用，長時間帶領學生咀嚼已經學過的高一、高二教材，學生昏昏欲睡，教師無計可施就必然成為高三復習課上的常見場面了。

與掌握英語詞匯和知識點一樣的是，要想進一步強化學生的閱讀能力，必須讓學生大量接觸難度適中的新鮮語篇。如果能使學生在識記高三英語詞匯的基礎上，充分閱讀高三教材全部課文，學生的閱讀能力將會有多么大的躍升。反觀花費長時間把學生束縛在已經讀過的一二年級課文中，對學生閱讀能力的進步幾乎起不到任何作用。可能有一種觀點認為，要想提高學生的閱讀能力，早一點讓學生多做高考英語閱讀模擬訓練題，不比讓學生閱讀高三英語課文更為直接有效嗎？誠然，為了使學生適應高考，對學生進行高考閱讀模擬訓練是必須要進行的。但是，在高中英語教學的每一特定階段中，對學生進行多少這樣的訓練，進行這樣訓練的時機，我們必須講究科學，掌握好火候。高考英語及其模擬訓練的閱讀理解題是檢測和訓練學生對語篇信息的快速準確的理解，提取和加工能力的；學生應對這種閱讀的時候，關注的只是語篇所傳達的信息，而文中的單詞、詞組、句型、語法等語言內容只是為處理信息暫時服務的，待ABCD的選擇完成后，語篇所承載的語言材料在學生的腦海中基本沒有留存。而另一方面，學生對于高考閱讀及其模擬訓練題信息的快速、準確理解，提取和加工的能力要建立在超強的語篇基本閱讀能力上。這種超強的語篇基本閱讀理解能力要來自于豐富的詞匯的掌握，語法結構的充分理解和熟練運用，以及為語篇信息的快速捕捉，對這些語言材料的快速、有機整合。而這些，主要應該靠大量高質的精讀才能獲得。因為只有在精讀當中，學生才能夠既關注語篇信息，又高度關注語言材料，才能高效大量地吸收詞匯、句型和語法知識，和穩步訓練這些語言要素的有機整合，逐漸向快速、準確、自動化地把文字符號整合成有意義的意識流過渡。因此，精度的量不夠，質不達，就沒有閱讀能力的質的飛躍，成功應對高考閱讀及其模擬訓練題就是空中樓閣。高三上學期，學生語篇的基本閱讀能力還有非常大的上升空間，也是難得的，不容錯過的提高學生語篇基本閱讀能力的良好契機，高三教材的全部課文正是實現這一教學目標的理想教學材料，草草處理實在可惜。可見，不利于學生有效關注和吸收詞匯和語法等語言材料的高考英語閱讀模擬題，在高三上學期應適量進行，大量進行理應放在水到渠成的下學期。

在英語教學中，我們英語教師有必要解放思想，不能人云亦云。長期以來，別人說高三英語教材不重要，應一帶而過。但是，我們自己得好好想一想，這種做法是否科學，是否真正地符合英語教學規律。

經過胡春洞教授和張思中老師親身指導，隨張思中老師走遍祖國大江南北進行講學活動的知名教師倪麗華就主張，高三學年的教材不但要作為正式課文來學，而且要認真的學。倪老師在其專著《英語課文“六步”教學法》中講述了一個親身經歷的教學個例：

“2001年暑期，參加培訓的一位老師問我如何處理高三的教材，我把自己的看法講給他，回到學校后他按照我講的認認真真地帶領學生學高三課本。這個時候其他平行班已在進行復習了，因為其他老師還是將高三教材一帶而過。看到別人在復習，而自己卻在講課文，尤其看到別人一天天在做練習和進行復習，這位老師既緊張又著急。因為他害怕與大家進度不一樣成績會受影響，所以他總是打電話問我他會不會掉隊。我回答他，只要你按我說的去做了，先把兩本書的詞匯背下來，認真地學習，背誦或復述課文，然后再將課文中的知識點進行總結歸納并與過去的知識進行聯想對比，由高三聯想到高一、高二，你的教學效果一定是好的。他堅持按我說的去做了。果不出所料，寒假期末考試，他所教班級的平均分和優秀率都好于其他班。這還不算，由于他帶領學生扎扎實實地學好了高三的課文，并能通過高三的課文以點帶面地將前幾本書的知識進行了總結和歸納，不僅縮短了復習時間，更提高了學習效果。開學后，在大家還在一本書一本書地復習時，他的班已經進行單項訓練和綜合能力訓練了，結果他所教的班級將其他的班級越落越遠。”

可見，充分地使用高三英語教材，并不排斥對高一、高二教材的復習，而是寓高一、高二教材內容于的復習于新教材的學習之中。高三英語教師可以根據自己的實際情況，在充分講授了高三英語教材之后，專門復習一下高一、高二英語教材。關鍵是方法要對路，收效要顯著。

無論是要充分教授高三新教材，還是復習舊教材，都必須突破老套的、單純地逐課推進，由老師大肆地講解語言點的做法。因為這種做法所用的周期長，前后聯系薄弱，學生被動接受大量語言知識，能力的培養被淡化甚至廢棄，激發不起學生的興趣與斗志，效率顯然是低下的。因此，我們要力爭做到用時短，見效快；精講多練，始終讓精心設計教學活動保持學生的亢奮的學習熱情。

在講授高三新教材的時候，筆者通過借鑒張思中老師的“十六字教學法”和倪麗華老師的“整體教學法”，對高三新課做了如下處理：

1. 整體學習全書詞匯，通讀全部課文。

將十六個單元的課程劃分成四組，每四單元為一組，每六課時為一個時間單位。以第一組為例，前三課時集中學習單詞。第一課時，帶領學生朗讀全部四個單元的生詞，讓學生記準單詞的發音；第二課時，發動學生觀察新詞，聯想舊詞，建立新詞與舊詞的聯系；第三課時，快速識記四個單元的生詞。在前兩課時，表面上沒讓學生識記生詞，但是這種高效的活動已經使生詞在學生腦海中留下了較深的印象，第三課時的快速識記生詞自然就順利了。從第四課時到第六課時，每一節的前十五分鐘用來鞏固背過的單詞，后三十分鐘用來順序通讀這一組的課文。這樣單詞的反復鞏固與課文的通讀連在了一起，詞的記憶和課文的理解就適時地相互作用了。剩下的三組依此進行。同時，利用晚課反復及時地鞏固生詞。十六個單元的千余生詞的記憶和近四十篇課文的通讀用了不到三十天的時間就完成了。學生們在這樣短的時間內，取得了這樣高的成效，成就感和喜悅油然而生。這就堅定了他們通過科學的方法在短時間內大量識記生詞，大幅度提高閱讀能力的信心。如果按老套的講授法，十六個單元的生詞得延續近一個學年才能學完，這樣長時間分散學習，前后聯系薄弱，不出現“熊瞎子掰包米”的現象就奇怪了。

2. 翻譯課文，繼續循環鞏固生詞。

該環節持續十個課時。每節課的前十分鐘復習單詞，后三十五分鐘口頭翻譯課文。此舉使學生對課文的理解由淺表邁向深入，進一步發揮了課文為提高學生閱讀能力服務的功能，也為下一步總結歸納語言點鋪平了道路。

3. 總結歸納語言點。

對課文中的語言點進行歸納總結，并與過去的知識進行聯想對比，由高三聯想到高一，高二。選配適量的啟發性、適用性強的練習，增強語言點學習的效果。該環節共十六課時。其間，在學習新知識的同時，幾乎把一二年級的知識復習了一遍。

用以上的方法教授高三教材的用時與草草處理高三教材的方法用時大體相當，但效果不可同日而語。可見，方法非常重要，突破不了老套的方法，要充分講授高三教材就得耗費大量的寶貴時間；反過來，想用時短，就得草草處理，這是尷尬的兩難境地。對于高一、高二教材的復習來說，道理也是一樣的。我們必須突破耗時長、效率低的復習方式，采用整體復習單詞——整體復習語法，語言點——整體語篇訓練——綜合模擬訓練的整體復習法。

多年來，筆者一直認為，就英語科而言，不應該存在單純地復習，而應該寓“舊”于“新”。并愈發強烈地感到，我們著實應該質疑一下，我們一貫走著的高考英語復習之路是否具有科學性。在此，我們不妨做這樣一個類比：古人在不了解宇宙的時候，自我想象出一個“天圓地方”的世界，而現代人的認識已經飛馳到浩瀚宇宙的深處；就高三英語備考復習這一課題而言，我們很多人在認識上和做法上是否還停留在“天圓地方”的階段？

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1994年.

［2］倪麗華.英語整體教學法.廣西民族出版社，2004年.

［3］英語課文“六步”教學法.廣西民族出版社，2004年.