激活課堂讓音樂教學充滿人文關懷

人文的教育將人文關懷視為對人的終極關懷。何謂人文關懷？從字面上講，一是關心人，以人為本；二是關心文，關心人類文明，關心人類文化。高中學生身心發展已趨于成人，豐厚的知識儲備和獨立人格的完善，令他們對人生充滿好奇和探究。課堂教學是一門藝術。一節好課就如同一件精致的藝術品值得回味和思考，它的內涵來自于教師的文化底蘊，它的獨特形式來自于教師開拓性的教學設計。所以，關注學生，拓展教材，根據學生的實際情況創造性地整合和設計形式新穎、有思想內涵、能幫助學生理解音樂和思考人生的專題性音樂欣賞課，才是音樂教育人文關懷的集中體現。

一、培養學生的人文素質，挖掘音樂欣賞教學中的人文精神

關注人自身，人為什么活著，當難以想象、難以忍受的命運襲來時應如何面對？阿炳的《二泉映月》則自始自終流露出一位飽嘗了人世間辛酸和痛苦的民間盲藝人的思想感情，樂曲中悲憤激昂的音調，傾吐了對世間不平的控訴和對美好未來的憧憬。阿炳一生飽受生活的折磨，閱盡了世態的炎涼，他倔強，有正義感，有滿腔的愛國熱情，在他的內心有一股力量，有一股向舊社會挑戰的氣魄。他內心充滿了真誠的愛，他愛那支持他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那受苦受難的同胞……聽《二泉映月》猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛全部融進了《二泉映月》那深情的旋律中。

柴可夫斯基的《悲愴交響曲》是他總結自己一生的力作，作品特別深刻地體現了柴可夫斯基個人的痛苦和斗爭、憤怒和抗議以及對生活、幸福、歡樂和愛情的熱烈追求，謳歌了人生乃至生命的輝煌，表現了人內心的喜、怒、哀、樂，充滿了人生哲理的真摯的情感，不失為一部充滿人文精神的傳世之作。

藝術家們用自己的人生體驗、用音樂告訴我們人生道路上難免有挫折、失敗，面對困難，面對磨難曲折，我們應該奮力拼搏，去排除一切困難，努力創造人生。

二、以情趣和能力為目標，關懷學生藝術潛能的發展

對于高中生來說，參與課堂、走上講臺，讓自我才華得到體現和認可，是自我成功的表現，這種因心理滿足而產生的內心愉悅是學習興趣的最大源動力。音樂是情感的藝術，情感是音樂的本源，也是維系人類與音樂互相作用關系的生命線。音樂教學將情感體驗作為教學原則，充分體現了人文關懷的理念。例如圣·桑的《天鵝》是他管弦樂組曲《動物狂歡節》中最具人性化的小曲。雖然予以動物的形態，卻賦予了它最美、最純、最強韌的人的靈魂。我們在教學中應讓教學過程成為學生和作曲家、演奏家感情共鳴的紐帶，通過聆聽來體驗他們在創作中所傾注的情感，感受作為人的最純潔、最高尚和最質樸的情懷。再通過芭蕾小品《天鵝之死》中音樂與舞蹈的肢體語言對原作情感的演繹，來了解情感作為一切藝術本源的內涵：藝術就是情感。音樂與姊妹藝術的結合，是新教材人文理念的體現。高中音樂欣賞課堂的實踐離不開一個“動”字，傳統的音樂欣賞忽略了學生的主體感受和能力發展。所以教材中專題欣賞的教學設計應注重培養學生的情趣和能力。音樂與詩歌結合的專題欣賞，教師就應該組織學生去了解詩歌、朗誦詩歌、詠唱詩歌、表演詩歌。音樂與舞蹈結合的專題欣賞，教師就應該帶學生走進舞蹈藝術的殿堂，聽一聽、看一看、跳一跳，感受一下音樂美、肢體美、韻律美和情感美。音樂與戲劇結合的專題欣賞，教師就該引領學生理解戲劇，在音樂素養、詩歌表演和舞蹈韻律的基礎上學習表演和表現。學生只有參與了活動才能真正獲得音樂情感和美的體驗，才能真正從人文廣義的角度了解音樂文化的內涵。設計一個活動內容，創設一種寬松情境，自然就給學生藝術潛能的發展提供了良好的空間。

三、豐富學生的音樂情感體驗，讓學生充分體驗音樂音響形式中的美

《音樂課程標準》把音樂情感體驗價值放在音樂課程價值的首位，指出：“音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。”

（1）創設意境，再現情景。

為所要欣賞的作品創設一種與之相適應的意境，讓學生沉浸在音樂的特定意境中，與藝術家的心同喜怒、同哀樂，實現心與心的同振共鳴，可以使音樂作品的人文精神更深動地打動學生，產生更大的感染力。在一次音樂欣賞講座課上，我給學生欣賞解承強的《一個真實的故事》，這是一首動人心弦的敘事歌曲，它以人文精神為內涵，詞曲意蘊深遠，在前奏音樂配上真切的道白語言緊緊地扣住人們的心弦，音樂的流動猶如風兒對人們的絮絮心語：有一位女孩，她從小愛養丹頂鶴，在她大學畢業，她仍回到她養鶴的地方，可是有一天，她為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒上來……我在上課時配上了多媒體的畫面，視聽結合，學生沉浸于音樂所表達的意境中，感受著天地為失去善良的女孩而悲泣，丹頂鶴為失去真誠的朋友而哭泣。在“天人合一，情景統一”中，學生的心靈得以陶冶和凈化，感悟到要關愛自然、關愛生命，讓世界充滿愛，謀求生命與自然的內在統一與和諧發展的深刻人文精神。

（2）教學材料的靈活取舍與安排。

抓住教學內容中的人文因素，根據學生實際，以豐富學生的情感體驗為主線，對教學材料靈活巧妙地處理，使音樂更具感染力，使人文精神更為奪目。在民歌這一單元欣賞的時候，我自組教材上了一節《放歌西部》——王洛賓歌曲專題介紹。《半個月亮爬上來》、《在那遙遠的地方》、《掀起你的蓋頭來》、《青春舞曲》……一曲曲擷民間民樂之瑰寶、傳天上人間之絕唱的天籟之音與王洛賓富于傳奇色彩的人生經歷交織在一起，極大地拓寬了學生欣賞視野，學生在豐富的情感體驗中感受到西部民歌的真諦。一位學生在課后說：“聽著王洛賓的《在那遙遠的地方》，我仿佛也來到美麗的青海湖畔，身邊是潔白的羊群，清清的湖水，仰望天空是藍天白云，我的心隨著音樂在飛翔、在馳騁……”音樂賜于了他們情感體驗、情感想象的空間，這些情感體驗會影響學生的一生，延伸至學生今后對人生、對社會的認識、體驗和理解。

四、以相同人文內涵的音樂作品形成專題為主線，關懷學生的人文素養

藝術來源于生活，不管時空的變遷，它總折射出人類文化的光輝。在高中音樂欣賞教學中，音樂作品的人文性應該成為其情感性的最豐盈的補充。所以，挖掘音樂作品中相同的人文內涵加以整合，設計出能拓寬學生人文視野、提高學生人文思想的欣賞專題，是專題音樂欣賞理念的最高境界，也是對學生人文素養的最直接關懷。相同人文內涵的音樂作品很多，然而這類專題欣賞的教學設計，還應根據音樂性、情趣性和學生文化儲備、理解能力等來決定教學內容的深度和廣度，才能收到良好的教學效果。

總之，浩瀚的人類文明史是由數以萬計的人和事構成的。這些人物與事件映射著人文歷史的年輪。開辟以人物、作品、故事為線索的“藝術人生——和大師的對話”專題音樂欣賞，是體現人文關懷的另一層面：對人生的研討和反思。設計音樂作品的欣賞、研討活動，和學生一起參悟音樂大師們的情感、思想和對生活的感悟，引領學生開啟思考人生的大門。教師自己對作品理解的情感深度是至關重要的。教師首先必須對作家和作品有自己的真實感悟和體驗，對作家和作品的風格有準確、獨特的理解和把握。只有這樣，才有可能在鮮活的藝術作品中，把凝固的概念轉化成與自己的情感血肉相連的風骨、血脈與精神，從而才有可能進一步傳達給學生，進而把高尚的思想與情操深深地扎根在學生心靈的沃野上。